論高校思想政治理論課話語表達的剛性與柔性

林依爽 尹曉敏

(浙江樹人大學 馬克思主義學院，浙江 杭州 310015)

有效的話語表達，是贏得話語權的關鍵。進入新時代，如何深化高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)話語表達的理論研究與實踐創新，建設符合新時代中國特色社會主義特征和當代大學生特點的思政課話語體系，為大學生點亮理想的燈、照亮前行的路，是擺在高校思政課教師面前的一項重要任務。

一、高校思政課話語表達的剛性與柔性契合之美

美學宗師朱光潛先生在《無言之美》一書中，將美分為剛性美和柔性美兩類。引申到高校思政課的場域中，筆者將思政課教師以具有“現實力度”“思想深度”和“理論高度”的課堂話語以理服人、以據示人，以具有穿透力和沖擊力的思想觀點贏得學生認同的話語過程，詮釋為話語表達的剛性美；將思政課教師用大眾的語言闡述深邃的理論、用生動的表述闡明深刻的道理、用形象的事物體現抽象的邏輯，以具有親和力和感染力的教學語言贏得學生認同的話語過程，詮釋為話語表達的柔性美。精彩的高校思政課話語表達，應實現剛性的思想理論標準與柔性的育人化人標準檢閱下的“剛柔相濟”的契合之美。學生的“課堂獲得感”作為教學的終極目標和根本指向，是這種美的內在標志；學生對課堂的普遍認同，則是這種美的外在體現。

當前高校思政課面臨的挑戰具體到話語表達方面，突出表現為話語內容上的“曲高和寡”、話語方式上的“自言自語”、話語關系上的“話不投機”以及話語影響上的“人去樓空”。無論是話語解釋能力不強造成馬克思主義理論在一定程度上被邊緣化、空泛化、標簽化，還是話語轉化力度不夠造成課堂話語艱深晦澀、深奧難懂，究其根本，都源于高校思政課話語表達的“該剛不能剛”“當柔又不柔”，或是“剛柔不能相濟”“情理未能兼施”。尤其是在新技術和新媒體迅猛發展、資訊信息過載的今天，思政課堂上師生之間的授受關系發生了改變，吸引學生關注課堂的難度在持續增加。在這種環境下，高校思政課傳統的自上而下的權威、直接、顯性、縱向、灌輸及說教的話語方式遭遇諸多不適。

要改變高校思政課教師話語權旁落的困境，增強教師自身話語力量是根本?！皩嵙Α笔撬颊n教師話語振興的重要原則。為了將馬克思主義的理論優勢和中國特色社會主義的發展優勢轉化為話語優勢，思政課教師需在深入探索創新教學話語剛性表達和增強話語力度、深度、高度的同時，更多地使用生活化、大眾化、故事化、協商化和情感化等柔性話語方式，在富有溫度的思政課堂場域中，將“理論干貨”以和風細雨、潤物無聲的方式傳輸給學生，真正實現馬克思主義理論的入耳、入腦、入心、入神和入行，以剛柔相濟、情理兼施之道，展示高校思政課話語表達剛性與柔性的契合之美。

二、創新高校思政課教學話語的剛性表達

“馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想，也是我國大學最鮮亮的底色?！盵注]鄒吉忠：《高校思想政治理論課教師的三重使命》，《光明日報》2018年5月18日，第06版。高校思政課承擔著系統的馬克思主義理論教育任務，是面向大學生的“靈魂課程”，其話語必須承載以社會主義核心價值觀為引領的主流的政治主張、理論觀點和道德規范，堅持馬克思主義及其中國化成果的指導地位，這不僅是意識形態建設的根本，更是立黨立國之本。長期以來，傳統思政課對主流意識形態的理論詮釋因過于強調垂直性灌輸而被詬病為“假、大、空”，那么如何才能在堅定政治方向、把穩思想之舵的同時，創新思政課教學話語的剛性表達呢？筆者根據多年的教學實踐，結合相關理論研究，認為可從如下四個方面加以突破。

(一)以思政課話語的科學化表達，彰顯理論的征服力

高校思政課是一門具有豐富思想性、嚴密邏輯性和極強思辨性的課程，要增強課堂話語表達的內在剛性，必須由教師引領學生深入理論體系，以寬廣的世界視角、鮮明的時代眼光和系統的研究方法，通過抽絲剝繭式的深度解讀和科學的話語表達，幫助學生領會思想理論的深刻內涵、感受理性思維的偉大光輝。思政課話語的科學化表達路徑主要有三種。

1.從講真話到講真理。講科學真理須從講事實和講真話開始。思政課教師要從中國經濟社會發展的實際出發，從大學生思想認知、道德素質和法治觀念的現狀出發，不回避沉重話題、不繞開現實難題，以馬克思主義的世界觀和方法論為指導，幫助學生直面問題、明辨是非，為學生釋疑解惑、排憂解難，并在此過程中闡述主觀與客觀相一致、認識與實踐相一致的馬克思主義真理。

2.用數據說話。數據通常有著神奇的說服力，以真實數據為基礎的觀點往往不言自明?！霸鰪娝枷胝卫碚撜n的信服程度，數據話語不可缺?！盵注]邵彥敏、張春波：《增強高校思想政治理論課教學實效的話語重構》，《思想理論教育導刊》2016年第11期，第39頁。數據將會大大增強思政課教師的話語剛性，如以國家信息中心“數說40年”[注]國家信息中心匯聚40億條映射40年光輝數據形成的對改革開放成就的數據表達。展示改革開放以來中國經濟的騰飛奇跡、民主政治的偉大跨越、人民生活的巨大變遷，以此闡釋中國特色社會主義理論、制度和道路的科學性與優越性；以2018年《政府工作報告》“5年中國實現的數字”看成績單、讀大變化、析大成果；以中紀委“打虎拍蠅”大數據表明中央反腐“踏石留印、抓鐵有痕”的決心和力度等。

3.話語嚴謹規范有度。話語邏輯嚴謹、用語規范，是科學表達的核心要素。高校思政課教師的課堂話語應牢牢把握邏輯連貫這一話語表達的理性之鏈，在厘清“誰在說話”“為誰說話”“說什么話”“如何說話”及“如何對話”等問題的基礎上，通過規范嚴謹的論證、鞭辟入里的分析和切中肯綮的判斷，言之有物、言之有理、言之有序。同時，教師的課堂話語應當適度，必須保持“理性的謙恭”，不陷于淺薄、不流于浮躁，做到慎思、慎言、慎行。

(二)以思政課話語的可視化表達，增強教學的沖擊力

人類對圖像的認知速度和接受度遠遠高于文字。相對于聆聽教師的話語和瀏覽以文字為主的教學課件，圖片、圖表、視頻及微電影等“可視化”的信息呈現方式，有助于快速突破認知困境、深化理性認識和獲取大容量信息，受到學生喜愛。如以中央電視臺推出的系列視頻《數字五年》展示十八大以來中國制造新高度、對外開放新格局、三農新面貌、科創新動力和百姓獲得感，以央視新聞頻道推出的系列節目《大國工匠》詮釋愛崗敬業的職業精神、精益求精的品質精神、協作共進的團隊精神、追求卓越的創新精神等新時代的工匠精神，以獲得中國新聞獎一等獎的反腐紀錄片《永遠在路上》全景式呈現從嚴治黨的非凡歷程等，都因話語更具剛性和沖擊力而取得一般課堂表述無法達到的教學效果。為此，高校思政課教師需更多地思考和借助現代信息技術創新思政課話語傳播的形式、渠道和場景，借助融圖、文、聲、色、影于一體，集直觀性、形象性、生動性于一身的可視化信息資源及其營建的虛擬主題化場景和沉浸式體驗空間，將馬克思主義理論中較為抽象復雜的知識模塊以簡明易懂、清晰明了和易于接受的方式呈現給學生。當然，思政課可視化資源的使用須從根本上服務于課堂教學目標，恪守“適時(突破教學重難點之時)、適當(主體公信力強、與教材內容契合度高、內容精彩)、適度(只在必要處使用)”等原則，始終保持對資料遴選的嚴苛標準和對使用頻次的理性控制。

(三)以思政課話語的回應式表達，提升師生的互動力

“問題”是話語建構的邏輯起點，“話語”是展開了的“問題”[注]陳曙光：《論中國話語的生成邏輯及演化趨勢》，《馬克思主義研究》2016年第10期，第94頁。。在創新高校思政課教學話語的剛性表達中，“問題”具有特殊的地位，學生學習成長中問題的聚焦處，才有話語創新的豐富空間。學生心中的“問題鏈”應當成為影響教師課堂話語表達的核心要素之一，層出不窮的“學生之問”，能有效帶動教師話語的吐故納新。問題回應式的思政課話語表達之所以能贏得學生的認同，關鍵在于此模式下的話語生成具有針對性、交互性和重塑性，它摒棄了籠統的泛化解說，緊緊抓住困擾學生的“真問題”，因“憤”而啟、由“悱”而發，并以此作為話語創新的起點和動力源?！盎貞獰崞诖迸c“賦予正能量”是思政課增強學生獲得感的著力點[注]黃銘、溫惠淇：《思政課增強學生獲得感的著力點、支撐點和活躍點》，《中國高等教育》2018年第8期，第31頁。，通過及時解答學生的困惑，精準回應學生的難題，積極鼓勵學生的質疑，有助于營建良性互動甚至針鋒相對的“話題區域”，營造寬松和諧、去權威化的“交往情境”，有助于師生間碰撞出智慧之火、理性之光，更有助于提升思政課話語表達的現實“觸感”、時代“質感”和活力“動感”。思政課話語的回應式表達應以建立高質量的學生問題體系為前提，問題體系的質量在很大程度上決定了教師話語的分量。問題體系可通過課程網絡學習平臺在線發問、書面提交問題、課堂反饋問題和課余請教問題等多種渠道采集創建。高質量的問題既能呼應課程理論的關鍵點、契合授課教材的重難點、結合社會公眾的關切點，又能貼近學生學習成長的實踐、靠近學生的“最近發展區”、促進學生創新思維訓練甚至結出創新思維成果。

(四)以思政課話語的駁斥式表達，展現課程的批判力

當前，我國正處于經濟轉軌和社會轉型的加速期，各種思潮此起彼伏，各種觀念交相雜陳，不同價值取向并存，意識形態領域存在一些非社會主義甚至反社會主義的錯誤思潮，影響大學生價值觀的形成，部分學生政治認同弱化、科學信仰迷失和價值觀扭曲，給思政教育帶來巨大的挑戰?！罢胬淼幕鸹ǎ冀K來自它和謬誤的碰撞”[注]劉思華編：《當代中國馬克思主義經濟學家：批判與創新》，世界圖書出版公司2012年版，第17頁。。高校思政課教師必須強化自身的科學判斷力，深刻洞察各種錯誤思潮的特定政治圖謀，直戳它們的理論軟肋，揭穿它們慣常使用的偽造歷史、歪曲事實、肢解體系、屏蔽主詞、偷換概念、制造政治陷阱和邏輯圈套等手法，旗幟鮮明、擲地有聲地駁斥這些思潮的反馬克思主義本質，彰顯高校思政課話語表達的剛性批判力和強大戰斗力。

三、創新高校思政課教學話語的柔性表達

增強高校思政課的話語剛性，絕不意味著教師必須以理性思辨的學術話語、權威規范的政策話語，嚴肅正經地傳播主流價值觀的話語內容，而是完全可以通過柔性的話語方式呈現。由于學生對思政課的獲得感“外源于價值輸入，內生于主體情感”[注]黃銘、溫惠淇：《思政課增強學生獲得感的著力點、支撐點和活躍點》，《中國高等教育》2018年第8期，第31頁。，思政課教師只有善于將文本話語轉化為生活話語、宣傳話語轉化為故事話語、單向話語轉化為溝通話語、嚴肅話語轉化為活潑話語，以情感人、以事動人、以愛育人、以文化人，才能從根本上改變思政課教師被標簽化了的“說教者”形象，更容易抵達學生心靈的深處。

(一)由文本話語轉向生活話語

實現高校思政課的話語表達由教育文本向現實生活轉向，實質上是將承載著中國夢的理論宏大敘事與放飛追逐青春夢的學生成長實踐結合起來，將深邃厚重的理性法則通過生活話語表達出來，讓學生充分感受理性情懷觀照下的感性表意之妙?！榜R克思主義要繼續保持其主流意識形態的核心地位與話語權，必須日常生活化，彰顯其理論品格，并從中獲得話語權。”[注]朱斌：《馬克思主義意識形態話語的日常生活化——基于現代性維度》，《理論探索》2015年第6期，第26頁。在實現抽象理論話語、宏觀政策話語的生活化轉向方面，習近平總書記堪稱行家里手。黨的十八大以來，總書記在系列重要講話中經常用一些簡潔質樸的語言表達深刻的道理，將“高大上”的治國方略、施政理念轉化為“接地氣”的群眾生活語言，并形成了一批為百姓所喜聞樂見的“習式金句”。如，他用“鞋子合不合腳，自己穿了才知道”，強調一個國家發展道路的選擇只有本國人民才最具發言權；他用“國家好，民族好，大家才會好”，強調個人前途命運與國家、民族興衰榮辱休戚相關；他用“蘿卜青菜，各有所愛”，強調世界文明的多樣性及所需秉承的包容精神；他用“塊頭大不等于強，體重大不等于壯，有時是虛胖”，強調不能簡單以GDP論英雄，增長不等同于發展；他用“手莫伸，伸手必被捉”，強調反腐敗將始終保持高壓態勢等。總書記的這些話語既幽默又朗朗上口，既形象生動又直入主題，既簡單明了又切中要害，令人耳目一新、印象深刻。高校思政課教師要善于學習總書記這種親民式的“新話風”，在教學實踐中盡可能將承載著馬克思主義及其中國化成果的正統、準確、嚴謹的教材文本話語，轉變為柔和、簡明、質樸的生活語言，從生活破題，以生活立論，用生活論證，拒絕話語表達的“生、冷、硬”。

(二)由宣傳話語轉向故事話語

宣傳就是運用各種有特定意義的話語符號傳播一定的觀念，以影響受眾思想、引導受眾行為的一種社會性傳播實踐活動。在社會背景發生巨大變遷的今天，作為宣傳馬克思主義理論堅強陣地的高校思政課，要善于對宣傳話語進行故事化的“再編碼”，以生動活潑的故事為學生講立場、談觀點、道方法?！坝霉适轮v道理是思想政治教育話語表達的重要方法之一，‘講好中國故事，傳播好中國聲音’是思想政治教育工作者必須具備的基本能力?！盵注]趙春麗：《創新思想政治教育話語表達方式的路徑》，《思想教育研究》2018年第3期，第31頁。習總書記就是非常值得思政課教師學習的善講故事之大家。無論是出訪演講、考察調研、會議發言，還是在出版的系列著作、發表的署名文章中，他都善于以故事載“道”，用能充分展現中國特色、中國品格、中國智慧和中國氣魄的故事傳達深意、感染他人。2017年人民出版社出版的《習近平講故事》一書，便是從習近平的系列重要講話和文章中精選出109則能充分詮釋總書記治國理政新理念、新思想和新戰略的生動故事，讓讀者更好地體悟故事背后的改革發展之道、大國外交之道及修身為人之道。思政課教師要想以故事話語啟人入道、讓人悟道，取得事半功倍的效果，關鍵是要結合課程教學內容講好三類故事。

1.精心講好紅色故事。通過生動再現一個個感染力、穿透力極強的紅色故事，深入挖掘紅色故事的精神內涵和時代意義，激勵學生用富有時代感的方式傳承“紅色基因”，讓“紅色精神”譜系綻放出新時代的璀璨之光。

2.精心講好改革故事。中國特色社會主義的發展歷史，是一部波瀾壯闊的改革史。2018年正值改革開放40周年，也是一個重要的歷史節點。思政課教師可以充分利用《必由之路》《將改革進行到底》等大型政論專題片所呈現的豐富故事資源，幫助學生回顧中國人民的這段奮斗史，再現改革者砥礪前行的身姿和開拓創新者奮力求索的精神，以激勵學生在新時代續寫恢弘篇章。

3.精心講好傳統故事。傳統故事是傳播中華民族特色文化傳統和獨特價值理念的重要載體，是展現中華優秀傳統文化精神脈絡、涵養社會主義核心價值觀、構建中國話語體系的最佳素材。思政課教師要通過講好內涵豐富、歷久彌新的傳統故事，溯民族精神之源泉，辟與時俱進之路徑，激勵學生不忘初心，自覺傳承中華民族之文化血脈，并在開拓進取中不斷創新。

(三)由單向話語轉向溝通話語

單向度的灌輸性話語充斥和彌散著權力的味道，使高校思政課的教學過程常常表現為教師的“話語獨白”，學生則成了名副其實的“美德之袋”“道德之洞”。在“互聯網+”的今天，井噴式的信息量造成主流意識形態的“市場份額”被不斷削減。隨著學生主體意識、主體精神和主體人格的形成，他們對承載著政治話語、主流話語的權威說教式話語表達并不認同，甚至還因自主性受壓抑、話語權被壓制而對主流意識形態產生懷疑、抵觸和否定。哈貝馬斯認為，“理想的話語環境”首要的是“話語參與者均有同等的權利，都可以隨時發表任何意見，提出質疑或反駁質疑”[注]章國鋒：《關于一個公正世界的“烏托邦”構想：解讀哈貝馬斯〈交往行為理論〉》，山東人民出版社2001年版，第152頁。。這就提醒高校思政課教師，要想創設理想的課堂話語環境，就要充分尊重學生的主體地位，特別要重視教師話語表達從單向向溝通、從灌輸向協商的轉變，善于運用對話、交談、問答、分享、探討、辯論及協商等方法，在交互式話語中引導學生自我思考、自我覺悟和自我建構。溝通式話語的神奇力量在習總書記的話語表達中有著最充分的詮釋。總書記在與老百姓面對面交流時，從來不以高高在上的身份居之，而是經常用一些拉家常似的聊天、談心式的話語觸及人的心靈。他與普通群眾交談中的一句“你比我大，我叫你大姐”溫暖了無數人的心；他與一位苗族大媽的對話“怎么稱呼您？”“我是人民的勤務員”潤人心扉；他的一句“少出去應酬，多回家吃飯”就像自家長輩、鄰家大哥的關切叮嚀，讓人如沐春風。習總書記這種親切、寬厚、隨性的話語方式之所以具有感染力，就在于他的每句話都不會讓群眾有距離感，在與群眾平等、平易、平實的互動中，生動展現了國家領袖真心為民、純樸愛民的博大情懷。

(四)由嚴肅話語轉向活潑話語

思政課話語的科學化表達固然需要以嚴肅的、富有馬克思主義真理性的話語內容來承載，但嚴肅的話語內容未必一定要通過嚴肅的話語姿態來呈現。事實上，太過嚴肅的話語方式容易讓人產生呆板無趣之感，對弘揚和傳播時代主旋律的高校思政課教師來說更是如此。在國家需要主旋律、社會崇尚主旋律、時代唱響主旋律的今天，思政課教師對主旋律的弘揚和對正能量的傳播必須與時俱進。主旋律的弘揚要有深度、有邏輯、有理性，這是氣質，這是靈魂；主旋律的傳播也要活潑、幽默、有趣，這是顏值，這是溫度。只有兩者兼備、亦莊亦諧，才能使思政課深入淺出，既有“意義”又有“意思”。2016年出版的《馬克思靠譜》一書之所以能獲得廣大讀者的交口稱譽并獲得“三有三靠譜”(有趣、有料、有識，理靠譜、情靠譜、人靠譜)的稱號，2017年出品的電視理論節目《社會主義“有點潮”》之所以一經播出就能引發熱烈反響和如潮好評，都在于青春活潑、風趣幽默、妥帖走心的表述方式，闡述馬克思主義的思想理論精髓和社會主義的重大理論問題，內容嚴肅但話語活潑，內容很“紅”但形式很“潮”，既有營養又接地氣，既有高度又有溫度。

2016年，習總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，思想政治理論課要提升親和力和針對性，滿足學生成長發展的需求和期待。2018年，教育部《關于印發〈新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求〉的通知》也明確指出：“堅持增強獲得感，促進思想政治理論課教學有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味?！睙o論是習總書記要求的“親和力和針對性”兼具，還是教育部提出的虛實、棱角、情義和滋味兼備，都強調思政課教師在課堂話語表達方面應該“當剛則剛、當柔則柔”。只有剛柔相濟，才是無往不利的方圓之道。