病原生物學與免疫學“課程思政”教學改革探索

周 密

(長春醫學高等?？茖W校,吉林 長春130031)

2016年，習近平總書記在全國教育工作會議講話中指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！盵1]長期以來，高職高專院校的思想政治教育主要是通過思想政治課來進行的，而專業課和通識課只負責學生專業技能和人文素養的培養，與思政脫節，三者形成了不相交的軌道。這種單一的思政教育模式，顯然勢單力薄，嚴重影響了高校教書育人功能的發揮。高校思政教育的主要途徑是課堂教學，但非一門課程而是所有課程都要發揮作用，才能形成思想政治教育的合力[2]。從“思政課程”到“課程思政”，使學生所學的所有課程都融入思政元素，與育人體系無縫對接，這才是有效的新的思政教育方式。

作為醫學基礎課的病原生物學與免疫學課程在以往的教學中只注重學生理論知識和基本技能的培養，而忽略了學生的人生觀和價值觀教育，浪費了課程中潛在的思政資源。鑒于此，我們在病原生物學與免疫學教學過程中，有的放矢，通過教學設計，將思政教育自然融入課程教學中，發揮潛移默化、潤物無聲的作用。

1 將“課程思政”融入素質目標

在教學目標的設定中，除以往的知識目標，能力目標外，要以課程思政為導向，根據教學內容，挖掘思政資源，確定本次課要承擔的價值任務，凝練成條目，形成素質目標，引領課程的思政教育。例如，在免疫學和微生物學緒論的教學中，會介紹到許多對學科發展有推動作用的成果和科學家，在巨大的貢獻之外，是科學家的辛苦執著與付出。在過去的教學中往往只強調科研成果對學科發展的作用，而忽略了對科學家優秀品質的介紹。事實上科學家們的勤奮、堅持與進取，才是生命科學不斷前進的原動力。通過教學除培養學生的科學精神外，每次課要根據內容設定有的放矢的素質目標，要使學生樹立正確的人生觀和價值觀。

2 將“課程思政”融入教學內容

病原生物學與免疫學是一門以實驗為基礎的醫學基礎課程，與臨床專業崗位聯系密切，是一門橋梁課。課程所授內容是免疫性疾病和感染性疾病的必要知識儲備。在課程思政的背景下，對課程內容進行全面分析，找到恰當的思政切入點，對學生進行德育教育。例如，在介紹“人類免疫缺陷病毒”時，從專業知識角度介紹艾滋病的發病機制，讓學生清楚HIV一旦感染，患者就會終身攜帶。教育學生珍愛生命，規范自己的行為，同時擔負起醫學生的職責，進行宣傳教育，并且從自己做起，消除對患者的歧視等。再比如，在講“細菌的耐藥性變異”時，引入“超級細菌”，并分析其產生的主要原因是抗生素的濫用，而這種情況繼續，就會使人類回到前抗生素時代，處于對感染性疾病束手無策的尷尬境地。教育學生作為醫學生有義務利用專業知識告誡人們不要濫抗生素，同時在自己今后的醫療實踐中嚴格按抗生素的使用原則用藥，避免耐藥菌的產生。通過教學培養學生的職業認同感和使命感?？傊?，對教學內容進行思政導向的梳理，要把思政教育覆蓋到課程的全部內容。

3 將“課程思政”融入教學方法和手段

課程思政的內容恰當的引入教學，會收到很好的教學效果，根據課程內容的特點，在病原生物學與免疫學課程中，常采用“案例法”、“討論法”、“小組協作法”及“藍墨云班課等現代化教學手段”進行課程思政教學。

3.1 案例法案例教學法是在思政教育時最常用的教學方法。例如，在介紹免疫學預防內容時，首先引入“長生疫苗”事件的案例，讓同學們分析，“疫苗有什么用”，“不合格的疫苗有什么危害”。在以往的教學中，剖析案例，側重介紹專業知識。而在課程思政的背景下，會利用案例引導學生思考 “長生疫苗事件出現的根本原因”，讓學生認識今后所從事的職業是老百姓“性命相托”的職業，培養學生作為醫學生應具有的使命感和社會責任感，教育學生要樹立正確的人生觀和價值觀。

3.2 討論法討論法是當給出學生一個問題(或案例)時，除讓學生討論知識層面的問題外，引導學生挖掘其蘊含的思政內容。比如提出“流感為什么會流行”、“狂犬病有疫苗，為什么還有人得狂犬病”等問題時，除知識層面的討論分析外，讓同學們深入探討對這些問題思政層面的含義，讓學生分析這些疾病的傳播流行是否還與一些人法律意識淡漠、自私自利，缺乏道德底線等因素有關。從而教育學生知法守法，培養自己崇高的道德情操。再比如，介紹“琴納創用牛痘預防天花”、“湯飛凡發現了沙眼衣原體”、“弗萊明發現了青霉素”等案例時，除科學成果的劃時代意義外，也要讓學生談從科學家身上感受到的崇高品質。利用碎片化的知識對學生進行德育滲透，使課程思政在教學過程中與專業知識如影隨形，相得益彰。

3.3 小組協作法小組協作法常用于本門課程的實驗教學。這也是一個在實踐中進行思政教育的有效方法。在實驗教學中規范學生的行為，從原來注重技能的考核，轉變為技能和素質雙考核。比如，學生對實驗用品的清潔、回收、廢棄物的處理、白大衣是否整潔、衛生習慣是否良好、是否遵守課堂紀律等都是素質考核的重要方面，計入成績。另外實驗分組后，要重點考核學生的合作、禮讓、互相幫助的科學精神，對小組的實驗結果考核，一定要以是否誠信為標準，不能弄虛作假，培養學生實事求是的科學素質。通過分組教學和考核標準的轉變，學生意識到了崗位工作中綜合素質的重要性，從而樹立誠信敬業的價值取向[3]。

3.4 藍墨云班課應用于課程思政思政資源上傳云班課，包括視頻、案例、網絡鏈接等。課前、課中、課后都鼓勵學生線上或線下學習，通過發布活動，以討論或作業等形式，督促學生思考，使思政教育不斷強化，可收到事半功倍的效果。通過藍墨云班課，可將思政教育貫穿課程教學的全過程。

4 搜集整理課程思政教學資源

搜集思政資源，是由專業課任課教師進行的一項重要工作。首先任課教師要注重自己文化素養和思想道德修養的培養，不斷學習和提升，同時要充分認識課程的內在規律和社會價值，才能挖掘出課程中思政資源。

病原生物學與免疫學的思政教學資源分為三類，一類是課程內容本身存在的知識內容，需在課堂引申加強；第二類是需要引入的案例或公共衛生事件(與時俱進及時更新)，與授課內容密切相關，找到恰當的切入點，進行課堂教學的德育滲透；第三類是與本次課內容相關，但屬于知識拓展的資源，可在課堂上布置學生課后查閱和領悟。病原生物學與免疫學課程蘊含豐富的隱性思想政治教育資源，課程的任課教師要充分利用這些資源，在教學中加強育人意識，把立德樹人的根本任務貫穿于教學的全過程。

5 課外活動助力“課程思政”

根據課程的特點，可以通過開展課外活動，進一步加強課程思政。在相應的傳染病日、疾病流行期間或課余時間，任課老師從專業知識角度進行相應傳染病防治知識的講座，同時也可組織學生對居民進行宣傳。老師的身教勝于言傳，相信這種敬業精神，會感染學生，為學生樹立良好的榜樣。

課程思政還可以通過組織第二課堂課外興趣小組活動來進行，讓學生認識“身邊的微生物”，這一活動更能使學生深刻認識醫療行為中無菌操作的含義，培養學生眼見為實的科學精神和崇高的職業道德。

6 結語

病原生物學與免疫學“課程思政”的教學改革，加強了課程的育人功能，使教書與育人相輔相成，提升了專業教師的德育意識和德育能力。以專業知識技能的傳授過程為載體，開展高職高專院校學生的思政教育，其影響力是深遠的，是其他的教育方式不可替代的[4]。一門專業課程的思政改革，或許波瀾不驚，但如果學生的所有課程都融入思政教育，就能形成合力，實現大學教育的全程育人、全方位育人[5]，真正實現高職高專院校的專業人才培養目標。