農村幼兒園教師培訓需求調查研究
——基于滄州師范學院 “國培計劃”農村幼兒教師培訓調查

王 建

（滄州師范學院繼續教育學院 河北 滄州 061000）

由于農村地區教育水平相對滯后，幼兒園師資水平相對較低，因此提升農村幼兒園教師專業素養成為國家實施當前農村學前教育行動的重點，而提升農村幼兒園教師素養的舉措之一就是培訓。為了滿足農村幼兒教師培訓的需求，滄州師范學院課題組通過問卷調查法對滄州農村地區的120名農村幼兒教師的培訓需求進行了調查，調查結果總結如下。

1 農村幼兒園教師參加培訓的目的

綜合考慮各種因素，滄州師范學院課題組從提升專業知識水平和教育教學技能，解決教育教學實際問題，提高自主學習、發展能力，提升引領帶動其他教師學習能力，職稱晉級，完成上級任務等六個方面設計了調查問卷，以便更全面地了解農村幼兒園教師參加培訓的目的。通過對問卷的研究分析發現，31.8%的農村幼兒園教師選擇把解決保教、幼兒教育教學實際問題作為自己培訓的目的，22.3%的農村幼兒園教師選擇對幼兒園教師進行拓展學習和訓練，17.2%的農村幼兒園教師選擇提升引領帶動其他教師學習能力，這三項選擇的人數占了樣本總數的71.3%。這說明大多數農村幼兒園教師參訓目的不只是單純增加與補充專業知識、技能，而是利用參加培訓機會，提升自主學習、自主發展的意識與能力，獲得持續發展的能力，扎根于農村教育，將自己培養成“種子”教師，發揮示范、引領作用，帶動整個農村幼兒園教育獲得長足發展。

2 農村幼兒園教師對培訓內容的需求

為了了解農村幼兒園教師對培訓內容需求的狀況，課題組從專業知識、農村幼兒心理健康知識、教育科研知識、農村幼兒教育教學方法、農村幼兒教師職業道德和保育、教育工作能力等六個方面進行了問卷設計。通過調查研究發現，41.9%的農村幼兒園教師把農村幼兒教育教學方法作為培訓的首要內容，這說明多數農村幼兒園教師更希望培訓內容與農村幼兒保育、教育實際相聯系，比如農村留守幼兒的教育問題。另外有20.1%的教師希望獲得幼兒教育培訓規律的知識，他們希望通過幼兒教育規律培訓，使自己能從經驗型向專家型教師轉化，提升自己的幼兒教育專業素養的同時，進一步使自己成為能發揮示范、輻射和指導作用的可持續發展式教師。

3 農村幼兒園教師培訓方式的選擇

為了了解農村幼兒園參訓教師對培訓方式的主觀需求，綜合考慮各種因素，課題組從理論講授、自主學習及反思、現場診斷、教學觀摩研討、互動研討交流、任務驅動教學等六個方面進行了設計。通過調查研究發現，30.2%的農村幼兒園參訓教師認為觀摩研討方式對于提高學習效率最為有效；21.5%的教師認為互動研討交流和自主學習及反思更有利于自己的專業成長，只有2.1%的教師選擇專家理論講授。這說明傳統的填鴨式、滿堂灌的理論講授培訓方式已經不符合參訓教師的需求，以往以專家唱獨角戲的培訓方式沒有考慮到農村幼兒園參訓教師的真實感受和實際需求，往往是專家在上面夸夸其談，下面參訓教師茫然地聽甚至不聽，最終影響培訓效果。從統計中可以看出，最受農村幼兒園教師歡迎的方式為觀摩研討、互動研討交流和自主學習及反思，這幾種方式充分尊重農村幼兒園參訓教師的主體地位，通過觀摩、學習成功教師的經驗，使參訓教師學會如何去分析實際問題，遇到類似的情境自己該如何對待，從而反思自己的不足，在研討中解決自己困惑的問題，從而加快自身的專業成長步伐。

4 農村幼兒園教師培訓效果的影響因素

為了了解影響農村幼兒園教師培訓實際效果的主要因素，課題組從組織管理、聘請師資、研修內容、研修方式等四個方面進行了問卷設計。通過調查研究發現，40.7%的農村幼兒園教師認為以往的培訓方式落后單一，24.7%的農村幼兒園教師認為原先的研修內容寬泛缺乏針對性。這兩項選擇的人數占了樣本總數的65.4%。這說明農村幼兒園教師以往培訓的內容及方式的設置沒有考慮參訓教師在培訓中的主體地位，不重視教學實踐層面的培訓，不切合農村幼兒園教育教學實際，忽視了農村幼兒園教師的個體差異，造成農村幼兒園教師培訓的效果欠佳。