農(nóng)村幼兒園教師培訓需求調(diào)查研究
——基于滄州師范學院 “國培計劃”農(nóng)村幼兒教師培訓調(diào)查

王 建

（滄州師范學院繼續(xù)教育學院 河北 滄州 061000）

由于農(nóng)村地區(qū)教育水平相對滯后，幼兒園師資水平相對較低，因此提升農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)成為國家實施當前農(nóng)村學前教育行動的重點，而提升農(nóng)村幼兒園教師素養(yǎng)的舉措之一就是培訓。為了滿足農(nóng)村幼兒教師培訓的需求，滄州師范學院課題組通過問卷調(diào)查法對滄州農(nóng)村地區(qū)的120名農(nóng)村幼兒教師的培訓需求進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下。

1 農(nóng)村幼兒園教師參加培訓的目的

綜合考慮各種因素，滄州師范學院課題組從提升專業(yè)知識水平和教育教學技能，解決教育教學實際問題，提高自主學習、發(fā)展能力，提升引領(lǐng)帶動其他教師學習能力，職稱晉級，完成上級任務(wù)等六個方面設(shè)計了調(diào)查問卷，以便更全面地了解農(nóng)村幼兒園教師參加培訓的目的。通過對問卷的研究分析發(fā)現(xiàn)，31.8%的農(nóng)村幼兒園教師選擇把解決保教、幼兒教育教學實際問題作為自己培訓的目的，22.3%的農(nóng)村幼兒園教師選擇對幼兒園教師進行拓展學習和訓練，17.2%的農(nóng)村幼兒園教師選擇提升引領(lǐng)帶動其他教師學習能力，這三項選擇的人數(shù)占了樣本總數(shù)的71.3%。這說明大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師參訓目的不只是單純增加與補充專業(yè)知識、技能，而是利用參加培訓機會，提升自主學習、自主發(fā)展的意識與能力，獲得持續(xù)發(fā)展的能力，扎根于農(nóng)村教育，將自己培養(yǎng)成“種子”教師，發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用，帶動整個農(nóng)村幼兒園教育獲得長足發(fā)展。

2 農(nóng)村幼兒園教師對培訓內(nèi)容的需求

為了了解農(nóng)村幼兒園教師對培訓內(nèi)容需求的狀況，課題組從專業(yè)知識、農(nóng)村幼兒心理健康知識、教育科研知識、農(nóng)村幼兒教育教學方法、農(nóng)村幼兒教師職業(yè)道德和保育、教育工作能力等六個方面進行了問卷設(shè)計。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，41.9%的農(nóng)村幼兒園教師把農(nóng)村幼兒教育教學方法作為培訓的首要內(nèi)容，這說明多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師更希望培訓內(nèi)容與農(nóng)村幼兒保育、教育實際相聯(lián)系，比如農(nóng)村留守幼兒的教育問題。另外有20.1%的教師希望獲得幼兒教育培訓規(guī)律的知識，他們希望通過幼兒教育規(guī)律培訓，使自己能從經(jīng)驗型向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化，提升自己的幼兒教育專業(yè)素養(yǎng)的同時，進一步使自己成為能發(fā)揮示范、輻射和指導(dǎo)作用的可持續(xù)發(fā)展式教師。

3 農(nóng)村幼兒園教師培訓方式的選擇

為了了解農(nóng)村幼兒園參訓教師對培訓方式的主觀需求，綜合考慮各種因素，課題組從理論講授、自主學習及反思、現(xiàn)場診斷、教學觀摩研討、互動研討交流、任務(wù)驅(qū)動教學等六個方面進行了設(shè)計。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，30.2%的農(nóng)村幼兒園參訓教師認為觀摩研討方式對于提高學習效率最為有效；21.5%的教師認為互動研討交流和自主學習及反思更有利于自己的專業(yè)成長，只有2.1%的教師選擇專家理論講授。這說明傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌的理論講授培訓方式已經(jīng)不符合參訓教師的需求，以往以專家唱獨角戲的培訓方式?jīng)]有考慮到農(nóng)村幼兒園參訓教師的真實感受和實際需求，往往是專家在上面夸夸其談，下面參訓教師茫然地聽甚至不聽，最終影響培訓效果。從統(tǒng)計中可以看出，最受農(nóng)村幼兒園教師歡迎的方式為觀摩研討、互動研討交流和自主學習及反思，這幾種方式充分尊重農(nóng)村幼兒園參訓教師的主體地位，通過觀摩、學習成功教師的經(jīng)驗，使參訓教師學會如何去分析實際問題，遇到類似的情境自己該如何對待，從而反思自己的不足，在研討中解決自己困惑的問題，從而加快自身的專業(yè)成長步伐。

4 農(nóng)村幼兒園教師培訓效果的影響因素

為了了解影響農(nóng)村幼兒園教師培訓實際效果的主要因素，課題組從組織管理、聘請師資、研修內(nèi)容、研修方式等四個方面進行了問卷設(shè)計。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，40.7%的農(nóng)村幼兒園教師認為以往的培訓方式落后單一，24.7%的農(nóng)村幼兒園教師認為原先的研修內(nèi)容寬泛缺乏針對性。這兩項選擇的人數(shù)占了樣本總數(shù)的65.4%。這說明農(nóng)村幼兒園教師以往培訓的內(nèi)容及方式的設(shè)置沒有考慮參訓教師在培訓中的主體地位，不重視教學實踐層面的培訓，不切合農(nóng)村幼兒園教育教學實際，忽視了農(nóng)村幼兒園教師的個體差異，造成農(nóng)村幼兒園教師培訓的效果欠佳。