小學英語課堂教學活動設計策略

賈 莉

（河北省樂亭縣馬頭營鎮賈灘上中心小學 河北 樂亭 063600）

在新課標理論指導下的課堂，教師要更加注重讓學生“動”起來。因此，筆者認為需要構建“主動、能動、互動”的“三動”英語課堂，培養敢于動口說、多器官參與學習的動手和勤于動腦思考的“三動”學生，幫助他們創造自己、超越自己。

1 激發興趣 讓學生主動學習

現在普遍存在這樣一部分學生：上課時無精打采，哈欠連連。但坐在電腦前玩游戲，幾個小時都精神抖擻。如何能讓課堂變得像玩游戲一樣有趣，讓學生在愉快的氣氛中積極主動地學習呢？為了探索解決路徑，在教學六年級下冊 《the Lion and the Bull》時，筆者把課堂安排在電腦室，把復習動詞過去式練習設計成闖關游戲：掃雷大行動。在游戲過程中，會遇到一個個要求——寫出給出動詞的過去式，只有寫出其正確的形式，才能通過，否則地雷就會爆炸。學生在做闖關練習的時候都很認真，都想爭取最快過關。連一些平時懶得動筆的學生，也認真地做了起來，不會的地方，還會詢問組內成員或老師，以爭取順利過關。而教師所要做的就是維持課堂紀律，同時給一些學習有困難的學生更多的輔導，不讓這些學生掉隊。只有讓每個學生都嘗到成功的喜悅，才能讓他們的學習主動起來。

2 鼓勵探究 變被動為能動

在教學過程中，要求學生積極主動學習，還要求教師有指導學生能動學習的意識和方法，兩者相輔相成。在教學中應用思維導圖，就是很好的方法之一。如六年級上冊Module 1《Plan》，由于談論到計劃，要用上很多以前學過的動詞詞組。因此，教師在新授課前，利用思維導圖的形式，讓學生回憶、總結、歸類學過的動詞，為新授課的“有話可說”打下基礎。

再如，四年級上冊Unit 1《Blouses and Jeans》是一篇關于如何用英語進行購物的課文，由于學生是第一次接觸購物用語，對店員與顧客的角色還不能很好區分，課文給他們的信息就顯得混亂。因此，利用思維導圖的形式，把課文分成店員與顧客兩部分，然后讓學生聯系自己的購物經歷，逐步將購物過程中的關鍵信息填充到思維導圖中，這樣既能指引學生不斷思考，又能提高他們的創新能力和創造性思維。直觀的思維導圖，顯示出清晰的分層脈絡，濃縮了知識結構，使學生很容易地從整體上把握知識。

3 加強合作 提高互動效果

3.1 給予學生“合作學習”的空間，引導學生樂學。課堂是培養學生自主學習能力的主陣地，在上一節新課前，教師可以提前布置好預習作業，這些預習作業可以個人完成，也可以小組合作完成，然后在課堂開始后，教師可以讓學習小組的成員們根據自己的預習結果在組間進行交流，每個小組選出成員擔任“小老師”或“小記者”，“小老師”可以在自己的能力范圍內回答組員和其他學習小組提出的問題，也可以派出“小記者”去采訪其他小組的學習情況，共同取經，共同探討，最后教師再進行解釋和補充。通過“小老師”“小記者”的鍛煉，讓學生形成主動觀察、主動思考、動手操作的好習慣，只有在內在動力的驅使下學生才能在課堂教學互動中發揮主人翁的作用，達到積極的學習效果。

3.2 提高學習積極性，改善教學互動效果。教師可以開展各種形式的英語技能比賽，如英語單詞查字典比賽、英語書法比賽、英語閱讀大賽、英語口語大賽等。同時建立評價和獎勵機制來增強學生的學習動力。比如對于每天的預習環節，學生積極性不高，預習效果也不好，要維持學生預習的興趣，光靠測驗、批評是不行的，為此教師可以給每個學習小組分配預習任務，并請小組長配合，每天記錄好學生的預習情況，每次上新課前，邀請學生進行朗讀或表演，參與課前的問答互動，從中推選“每日一星”，期中、期末評選“預習小明星”。在獎勵機制下，學生的個動學習和互動學習都得到了增強，學生在學習的過程中體會到成功的喜悅，進而增強了學習的自信心和上進心。