小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

賈 莉

（河北省樂(lè)亭縣馬頭營(yíng)鎮(zhèn)賈灘上中心小學(xué) 河北 樂(lè)亭 063600）

在新課標(biāo)理論指導(dǎo)下的課堂，教師要更加注重讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。因此，筆者認(rèn)為需要構(gòu)建“主動(dòng)、能動(dòng)、互動(dòng)”的“三動(dòng)”英語(yǔ)課堂，培養(yǎng)敢于動(dòng)口說(shuō)、多器官參與學(xué)習(xí)的動(dòng)手和勤于動(dòng)腦思考的“三動(dòng)”學(xué)生，幫助他們創(chuàng)造自己、超越自己。

1 激發(fā)興趣 讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

現(xiàn)在普遍存在這樣一部分學(xué)生：上課時(shí)無(wú)精打采，哈欠連連。但坐在電腦前玩游戲，幾個(gè)小時(shí)都精神抖擻。如何能讓課堂變得像玩游戲一樣有趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？為了探索解決路徑，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè) 《the Lion and the Bull》時(shí)，筆者把課堂安排在電腦室，把復(fù)習(xí)動(dòng)詞過(guò)去式練習(xí)設(shè)計(jì)成闖關(guān)游戲：掃雷大行動(dòng)。在游戲過(guò)程中，會(huì)遇到一個(gè)個(gè)要求——寫(xiě)出給出動(dòng)詞的過(guò)去式，只有寫(xiě)出其正確的形式，才能通過(guò)，否則地雷就會(huì)爆炸。學(xué)生在做闖關(guān)練習(xí)的時(shí)候都很認(rèn)真，都想爭(zhēng)取最快過(guò)關(guān)。連一些平時(shí)懶得動(dòng)筆的學(xué)生，也認(rèn)真地做了起來(lái)，不會(huì)的地方，還會(huì)詢問(wèn)組內(nèi)成員或老師，以爭(zhēng)取順利過(guò)關(guān)。而教師所要做的就是維持課堂紀(jì)律，同時(shí)給一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更多的輔導(dǎo)，不讓這些學(xué)生掉隊(duì)。只有讓每個(gè)學(xué)生都嘗到成功的喜悅，才能讓他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)起來(lái)。

2 鼓勵(lì)探究 變被動(dòng)為能動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，還要求教師有指導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法，兩者相輔相成。在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就是很好的方法之一。如六年級(jí)上冊(cè)Module 1《Plan》，由于談?wù)摰接?jì)劃，要用上很多以前學(xué)過(guò)的動(dòng)詞詞組。因此，教師在新授課前，利用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生回憶、總結(jié)、歸類學(xué)過(guò)的動(dòng)詞，為新授課的“有話可說(shuō)”打下基礎(chǔ)。

再如，四年級(jí)上冊(cè)Unit 1《Blouses and Jeans》是一篇關(guān)于如何用英語(yǔ)進(jìn)行購(gòu)物的課文，由于學(xué)生是第一次接觸購(gòu)物用語(yǔ)，對(duì)店員與顧客的角色還不能很好區(qū)分，課文給他們的信息就顯得混亂。因此，利用思維導(dǎo)圖的形式，把課文分成店員與顧客兩部分，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的購(gòu)物經(jīng)歷，逐步將購(gòu)物過(guò)程中的關(guān)鍵信息填充到思維導(dǎo)圖中，這樣既能指引學(xué)生不斷思考，又能提高他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。直觀的思維導(dǎo)圖，顯示出清晰的分層脈絡(luò)，濃縮了知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生很容易地從整體上把握知識(shí)。

3 加強(qiáng)合作 提高互動(dòng)效果

3.1 給予學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的空間，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)。課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地，在上一節(jié)新課前，教師可以提前布置好預(yù)習(xí)作業(yè)，這些預(yù)習(xí)作業(yè)可以個(gè)人完成，也可以小組合作完成，然后在課堂開(kāi)始后，教師可以讓學(xué)習(xí)小組的成員們根據(jù)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果在組間進(jìn)行交流，每個(gè)小組選出成員擔(dān)任“小老師”或“小記者”，“小老師”可以在自己的能力范圍內(nèi)回答組員和其他學(xué)習(xí)小組提出的問(wèn)題，也可以派出“小記者”去采訪其他小組的學(xué)習(xí)情況，共同取經(jīng)，共同探討，最后教師再進(jìn)行解釋和補(bǔ)充。通過(guò)“小老師”“小記者”的鍛煉，讓學(xué)生形成主動(dòng)觀察、主動(dòng)思考、動(dòng)手操作的好習(xí)慣，只有在內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使下學(xué)生才能在課堂教學(xué)互動(dòng)中發(fā)揮主人翁的作用，達(dá)到積極的學(xué)習(xí)效果。

3.2 提高學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)互動(dòng)效果。教師可以開(kāi)展各種形式的英語(yǔ)技能比賽，如英語(yǔ)單詞查字典比賽、英語(yǔ)書(shū)法比賽、英語(yǔ)閱讀大賽、英語(yǔ)口語(yǔ)大賽等。同時(shí)建立評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如對(duì)于每天的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生積極性不高，預(yù)習(xí)效果也不好，要維持學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，光靠測(cè)驗(yàn)、批評(píng)是不行的，為此教師可以給每個(gè)學(xué)習(xí)小組分配預(yù)習(xí)任務(wù)，并請(qǐng)小組長(zhǎng)配合，每天記錄好學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，每次上新課前，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀或表演，參與課前的問(wèn)答互動(dòng)，從中推選“每日一星”，期中、期末評(píng)選“預(yù)習(xí)小明星”。在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制下，學(xué)生的個(gè)動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)都得到了增強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心。