案例教學法指導下的《日語學士論文寫作》課程改革初探

熊葦渡

（中南民族大學外語學院，湖北武漢430000）

1 何謂案例教學法

案例教學法源于兩干多年前的古希臘時代，古希臘哲學家蘇格拉底創造的“問答法”教學形成案例教學的雛形，開創立案例教學的先河。這種教學方法通過案例的形式提高學生對問題的理性認識、提升其分析推理能力、增強其思辨能力。而現代意義上的“案例教學法”則首見于哈佛商學院，最初是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法，后來被廣泛用于醫學、經濟學、管理學、社會學等各門學科。

案例教學法首先讓學生面對一個問題案例，通過對案例的研讀，引導其在現象中發現問題，變認知客體為認知主體，嘗試性地解答問題。整個過程中，教師不提供現成的知識，而是通過問題的創建，充分發展學生的思維能力，培養其發現問題、解決問題的能力。這就是學生積極主動進行科學探索的過程。

2 案例教學法在《日語學士論文寫作》中的應用

《日語學士論文寫作》為日語專業高年級學生的專業必修課，形式上與其具有相似性的僅有《日語寫作1，2》，且該課程為選修課，但研究論文的寫作與基礎寫作間存在著很大的差異，它更多的是要求發現問題、解決問題的能力；內容上與其具有相關性的有《日語語言學概論》《日本文學作品選讀》《日語語言與文化》等課程，但《日語學士論文寫作》涉及的范圍更廣，既包括日語語言學方面的內容，也包括日本文學、翻譯學、日本文化等方面的內容。這樣，如何運用案例教學法，加強學生自主學習的訓練，如何推動學生在研究類論文的寫作方面進行較為深入的思考就顯得十分必要了。

該課程以日語專業2015級47名學生為考察對象，選取《日語論文寫作——方法與實踐》（于康，高等教育出版社，2008）、《日語論文寫作教程》（朱巨器，上海大學出版社，2005）、《日語專業畢業論文寫作指導》（小野寺健，外語教學與研究出版社，2012）為參考教材，其中，《日語論文寫作——方法與實踐》用于總括性介紹日語論文的特點、要求、寫作方法，了解畢業論文的寫作特點和格式要求等；同時，引入語言學、文學、翻譯學的相關知識。隨后，在此基礎上利用《日語論文寫作教程》《日語專業畢業論文寫作指導》等教材分別展開對日語語言學、日本文學、日本文化、翻譯學的相關教學。

2.1 教學過程

2.1.1 第一階段——畢業論文寫作的基本要求

第一周，以《畢業論文選題要求》為題，在講授畢業論文的特點、選題標準、章節構成、格式要求后，讓學生參考2015級日專學生在本課程中提交的論文選題，分小組討論。一方面，讓學生結合“畢業論文的選題標準”對各論文選題是否合適、可怎樣進行修改進行思考；另一方面，讓學生選取個人感興趣的研究方向。

畢業論文是大學生綜合運用已學專業的基礎理論、基本知識和基本技能進行研究和探討后寫出的闡述解決某一問題、發表自己學述見解的文章。它是大學生完成學業的標志性作業，是對學習成果的綜合性總結和檢閱，是大學生從事科學研究的最初嘗試，是在教師指導下所取得的科研成果的文字記錄，也是檢驗學生掌握知識的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷。

2.1.2 第二階段——研究論題的初選

第二周，以《日語語言學的基本研究》為題，在講授日語語言學的傳統研究領域、語言學與相關學科（交叉學科）的研究領域后，讓學生結合“語言結構的共性與特性”對日語語言結構特征進行思考。

第三周，以《日語翻譯學的基本研究》為題，在講授日語翻譯學的傳統研究領域、翻譯學與相關學科（交叉學科）的研究領域后，讓學生結合“翻譯的共性與特性”對日語語言結構特征進行思考。

第四周，以《日本文學的基本研究》為題，在講授日本文學的傳統研究領域、文學學的新思潮、文學與相關學科（交叉學科）的研究領域后，讓學生結合“日本文學的共性與特性”對日本文學的特征進行思考。

第五周，以《日本文化的基本研究》為題，在講授日本文化的傳統研究領域后，讓學生結合“日本文化的共性與特性”對日本文化的特征進行思考。

同時，以《研究的基本方法及案例講解》為題，在講授日語語言學、翻譯學、文學、文化研究的基本方法、主要成果、主要刊物、參考資料后，讓學生分小組討論，形成自己的論文選題并初步完成論文提綱。

從課后作業的反饋情況看，47名學生從語言學、文學、翻譯學、文化方面進行了選題，其中以語言學相關問題為研究對象的有19篇、以日本文學為研究對象的有24篇、以翻譯學為研究對象的有1篇、以日本文化為研究對象的有3篇。其中，語言學類的選題有12篇集中于句式的對比研究，也有涉及女性用語、兒童用語等方面的研究；而文學的選題中15篇集中于某位作家的某一部作品的研究，其余則未具體確定以何部文學作品為研究對象。

此階段初選的論題多集中于日本文學、日語語言學方面，但文學方向選題的同學存在僅選定作家或作品，未形成具體思路、無提綱的問題。表明目前階段，學生在選題時更傾向選擇具體的語言學研究或文學對象，而對大的文化方向的整體把握尚存在困難。

2.3 第三階段——論題的進一步打磨

可以說，第二階段是對論題方向的初步選擇，尚存在選題過大，提綱目錄完成效果不好、未找到理論支持、未梳理出論文亮點的問題。因此，在第三階段，需要引導學生對此進行進一步思考、打磨。

第六周，以《日語語言學流派》為題，在介紹日語語言學流派的研究思路、研究方法、研究案例后，讓學生分小組討論，特別讓語言學方向選題的同學結合自身的論題，確定研究的理論基礎，完善提綱目錄并形成400字小論文。小論文中主要圍繞相關選題的先行研究展開。

第七周，以《日本文學流派》為題，在介紹日本文學的各流派后，讓文學學生結合日語文學的流派特征，確定自身的理論基礎，完善提綱目錄并形成400字小論文。小論文中主要圍繞相關選題的先行研究展開。

從課后作業的反饋情況看，47名學生基于第一階段的選題進行了調整，結合本階段的課程內容，選擇大小合適、便于展開的選題。如以“日本作品對中國故事的改編”為研究方面的學生，在本階段將選題集中于“通過研究《牡丹燈籠》——伽婢子對《牡丹燈記》的不同情節研究中日對鬼怪的不同看法”；以“日語復合動詞ーかける”為研究對象的學生，將選題轉向“～かける文的原型研究”。

此階段論題的調整將前期“日語的語言特色”“日本童話作家宮澤賢治研究”“日語中的兒童用語”等范圍過大的選題；同時，前期較為集中的日語語言學相關選題，開始進行選題的細化，各有側重方向。至于前期有24篇的文學方面研究，此階段有所減少，減少至20篇，表明學生開始意識到此類選題容易寫成感想文，深入研究有一定困難。而新出現的“基于語料庫的專利翻譯研究”“に/によって的語義指向研究”等論題均有較好的切入點，有進行下去的可能。

選定了研究方向后就可以選題了。選題時要注意從小處著眼，力爭做到讓人“望題生義”——讓人看到你的題目后就知道你此篇論文要論述的內容。論文的篇幅有限，題目過大，需要探討的問題就多，需要搜集的資料數量也急劇上升，結果往往流于表面。論文題目越小，越容易把握，越能夠集中收集所需資料。而論據越充分，層次越清晰，論證越嚴謹，就越容易寫好。目前要在如何選擇理論基礎方面對學生進行指導。

2.4 第四階段——研究的完成、檢測階段

第八周，以學生提交的小論文為基礎，選取語言學、文學、翻譯學、文化方向的選題各一篇進行集中講解，在分析該論題的可行性、尚存在的問題點、可改進的方向后，讓學生分小組討論，結合上周形成的論文進行修改，并形成3000字的課程論文。

3 教學改革效果分析

從最終提交的課程論文看，47名學生提交的論文情況如下：

所有47篇論文除5篇外均圍繞前期調整修改過的論題展開，只是在細節上有所調整。

新出現的論題包括：“通過研究《牡丹燈籠》——伽婢子對《牡丹燈記》的不同情節研究中日對鬼怪的不同看法”（1篇）嘗試將研究聚焦于一部作品中的鬼怪形象，深入挖掘；“基于語料庫的專利翻譯研究”（1篇）則嘗試在翻譯學領域之下，專注于專利文本類的翻譯特征研究；而“に/によって的語義指向研究”（1篇）、則嘗試從語法的角度出發，對兩者的語法特征進行探討。

原有的論題中，如以“日語復合動詞ーかける”為研究對象的學生，將選題轉向“～かける文的原型研究”（1篇），嘗試對句式給出統一的解釋；以“自他動詞”為題的論文（1篇）則將研究重點放在“つく”與“つける”上，探討動作動詞與狀態動詞間的關聯。

但也有題目仍然很大的，如以“探討日本民族文化、本我與自我”（1篇）、以“《千年女優》電影中表現的歷史時代背景及該背景下女子的社會地位及對愛情的追求”為題（1篇）的選題，范圍過廣或難以論證清楚、重點不突出。

4 不足及改進方案

本次的教學改革以加強學生自主學習訓練、改革考試方式為主要目的，初步達到了預期的目標。學生能從語言學、文學、翻譯學、文化等角度選擇較為合適的論題進行研究，能完成3000～5000字的日語論文。從掌握的知識角度看，課堂小組討論過或是研究過的論題相對掌握較好，能說出所以然來。但該過程仍存在不足。

一是教學時間分配上，翻譯學的教授時間應增加，而語言學、文學的教授時間可相應縮短，以保證學生對翻譯學體系、研究方法的掌握效果；二是對掌握知識情況的測試應每一階段一次，以便及時確定教學效果及下一步教學的重點；三是每一階段應完成一篇小的論文，在最后階段從中選擇一個方向，擴充成一篇課程論文，以保證學生掌握的情況以及對語言學每個部分的知識的相對完備。

畢業論文是對學生學習知識和成果的綜合性考核，選題的方向、大小、難易都應與自己的知識積累、分析問題和解決問題的能力、寫作經驗相適應。考慮自己的知識積累，考慮自己的特長和興趣，考慮自己的資料來源，了解所選課題的研究動態和研究成果。難易適中，就要量力而行，題目大小要適度，一般來說是宜小不宜大，宜窄不宜寬，千萬別趕時髦，寫自己沒有弄懂的問題。此外，應進一步強調：（1）從業務強項或興趣出發進行選題。（2）從實習或實踐中所發現的問題中進行選題。（3）從有必要進行補充或糾正的課題中進行選題。