高職藝術設計專業(yè)“雙工作室制”項目化課程教學探索

吳 瓊

（哈爾濱職業(yè)技術學院，哈爾濱 150081）

前言

眾所周知，高職教育是我國高等教育體系中不可或缺的重要組成部分，所以，做好高職教育改革，促進高職院校人才發(fā)展是我們目前工作的首要任務，必須要給予足夠的重視。我們不能遵循老一套的教學模式，必須要看到市場大形勢的變化，從市場需求出發(fā)，基于成果為導向，開展校企合作，協(xié)同育人的教學新模式。堅持與社會化實踐活動相結合，重視教學實踐的重要性，引導高職學生將學到的理論知識學以致用，應用于社會的實踐活動中來。鑒于這種社會形勢，我們任課教師必須要從市場需求的角度出發(fā)，深入分析崗位標準與要求，致力于培養(yǎng)高質量的復合型、應用型人才。

1 “雙工作室制”項目化課程教學內涵

通過實踐調查研究我們發(fā)現(xiàn)，目前藝術設計類專業(yè)課程理論學時過多，嚴重滯后于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，存在理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。學生缺乏一定的實踐能力，顯然這樣的教學模式已經(jīng)不能滿足學生的多元化需求，“雙工作室制”項目化課程教學模式就應運而生了。它是一種嶄新的教學模式，遵詢一定的原則和標準，將藝術設計專業(yè)課程分為“專業(yè)基礎工作室”與“校企合作的專業(yè)工作室”兩組項目課程。“專業(yè)基礎工作室”旨在通過課程體系的優(yōu)化與整合，產(chǎn)學研一體化，將教學，實踐，科研有機的結合在一起，以期滿足市場化的最新需求；“校企合作的專業(yè)工作室”，旨在加大高職院校與相關企業(yè)間的緊密聯(lián)系，第一時間就可以掌握到企業(yè)崗位的需求與用人標準，有針對性的對學生實施“訂單式”培養(yǎng)，構建一種“校內+校外”實踐平臺。這種“雙工作室”制的教學模式要更加的專業(yè)化，系統(tǒng)化，更具有一定的實踐價值與推廣作用。

2 “雙工作室制”項目化課程改革策略

2.1 基于市場需求為導向，構建“專業(yè)基礎工作室”

為了滿足不斷發(fā)展的市場需求，我們藝術設計專業(yè)任課教師必須要轉變思想與認識，積極主動與外在市場掛鉤，“產(chǎn)學研”一體化，創(chuàng)建“雙工作室制”的新型教學模式。在進行培養(yǎng)方案修訂的時候，在大一設置專業(yè)基礎項目課程。初期設置的項目都不復雜，更多的是為了讓學生有一個整體的認識，這個階段是以“教師為主導”，教會高職院校學生掌握一定的項目流程，提高高職院校學生的認知能力和動手操作的能力。我們應該形成專業(yè)基礎課程群，加大與相關學科之間的銜接，形成學科間的大融合，整合教學資源，模擬一種真實的工作室環(huán)境，提高高職院校大學生的實踐動手操作能力。

2.2 對接市場產(chǎn)業(yè)鏈，構建“校企合作的專業(yè)工作室”

大二階段，在積累了大一學年專業(yè)理論知識的基礎之上，可以設置專業(yè)核心課程群。以項目化訓練為依托，對接市場產(chǎn)業(yè)鏈條，嚴格按照企業(yè)的工作流程進行完整授課。比如說藝術設計專業(yè)，我們可以利用“校企合作創(chuàng)建的專業(yè)工作室”設定具體的項目內容，以專業(yè)核心課程群為幾大模塊，將幾門相類似的課程相融合，舉一反三，融會貫通，在真實的項目環(huán)境中實施具體的操作，真正的做到“以學生為中心”，提高高職院校學生的實際操作能力。在大三學年，我們可以開展“無界化”合作，打破專業(yè)、系別的限制，開展多渠道的合作與研究。設置“校內+校外”的雙工作室項目教學環(huán)境，積極引入真實的項目，讓學生可以提前接觸到360度全真工作環(huán)境，理論與實踐相結合，提高學生的視野，鍛煉學生的實踐動手能力。

3 高職院校藝術設計專業(yè)“雙工作室制”建設的愿景

3.1 動態(tài)對接產(chǎn)業(yè)鏈需求，細化專業(yè)方向

目前，一些高職院校存在著專業(yè)設置目標不清晰的情況。針對于這一現(xiàn)狀，我們可以立足于學院的辦學定位，結合市場的就業(yè)需求，將藝術設計專業(yè)方向繼續(xù)細化，這樣在面對市場需求的時候，可以更加的具有針對性，目標更精準，適合于高層次就業(yè)崗位的要求。我們可以以某個核心課程為主體，其他相關課程為“左右手”，共同構建一個科學、合理的專業(yè)方向，培養(yǎng)社會上所需要的“高”、“精”、“尖”技術型人才。

3.2 加大相關項目課程的關聯(lián)性

在課程群設置的時候，我們一定要形成一種整體認識。也就是說，項目課程的深入是按照項目要求層層遞進的，是有著一定的聯(lián)系的，而不是雜亂無章，沒有順序可言的。在大一學年，我們應該根據(jù)學生的實際情況，開設一些專業(yè)基礎項目，重在讓學生掌握一些必備的基本技能，這一過程往往是由任課教師占據(jù)主導地位；大二學年，我們可以采取項目式教學的模式，讓學生可以按照項目的要求，一步一步的完成項目的全過程，給學生理論與實踐相結合的實踐機會，提高學生的實踐動手能力。大三學年，學生可以根據(jù)自身的能力，打破系別的限制，與其他同類院校的莘莘學子一起開展“無界化合作”。