Flash中高級動畫的學習案例研究

馮 聰

（江蘇省徐州財經高等職業技術學校，江蘇徐州 221000）

1 研究背景

學習心理學指出：學習是由經驗引起的行為或行為潛能的相對持久的變化。這告訴我們體驗式學習是最有效的學習，也稱行動學習。有效的行動學習由4部分要素構成：結構化知識、質疑、反思、執行。學習的最終目的是通過實際體驗，獲得對已有的知識經驗的質疑，從而促發了反思，最終帶著反思通過行動來解決相關的問題從而獲得知識。好的學習案例能夠有效的創設學習情境，促進學生的實際體驗，引導學生通過體驗、質疑、反思、并且進行行動學習。

在20世紀60年代心理學家庫博提出了“庫博經驗學習圈”，在這個經驗圈里，有效的學習都是通過具體的實踐體驗，學生在實際體驗當中促發了反思，通過小組的討論和合作，自主探究并最終獲得概念和能力。作為老師，一個啟發式的課堂還是說教式課堂，取決于設計的教學案例是否有效實現教學目標。同時，在行動學習的過程中，還需要老師角色的轉換。老師可以設計案例，引導著學生自己反思，自主解決。而不是只會講授灌輸、拋出答案。

因此，課題組成員重新探究“Flash動畫制作”課程的教學案例設計，結合人才培養方案的要求，制定了符合行動學習教學模式的教學案例庫，并通過案例資源、教學任務書、課例等形式進行了編排和制作，方便在日常教學當中使用。

2 研究的目標和內容

2.1 研究目標

當行為發生了相對持久的變化，便有了經驗，從而產生了學習。因此體驗式學習是最有效的學習方式，來源于在任務引導下的對已有的知識和經驗的質疑和在體驗基礎上的深刻反思。

因此本研究教學模式以任務驅動為主，通過學習情境呈現出來，學生能夠快速融入體驗。通過體驗促發反思問題所在，激發自主探究的欲望，進而達到能力獲得的教學目標。本次課題重點研究課程中指導學生完成任務、獲得技能的教學案例設計。

整個教學過程以任務驅動下的案例教學為主線，分解為“導、做、用、評”這四個完整的環節進行教學，其中“做”這個環節為本次教學的重點環節，從而實現突出重點、突破難點的教學目標。教學實踐證明，學習案例的多與少、優與劣，是決定一門課程教學水平的關鍵。

2.2 研究內容

本次研究選擇《Flash動畫制作》課程中模塊7“高級動畫”為教學內容，以任務驅動下的案例教學為教學模式，指導學生自主探究、實現能力獲得的教學目標，通過實踐教學，形成該模塊的經典學習案例。

3 研究的方法和實施過程

3.1 研究方法

本研究擬采用文獻研究法、訪談法、實證驗證法等。

3.1.1 文獻研究法

閱讀和參考相關論文、專著，參考國內外有關課程改革、行動學習、案例教學、教學質量提升等方面的文獻，了解到當前課程教學中存在的現狀問題以及對行動學習和案例教學模式的研究，結合我校高職《Flash動畫制作》課堂實際情況和學生的學習特點，探究符合職業學校學生學習特點的《Flash動畫制作》課程教學案例。

3.1.2 訪談法

通過訪談學生對于《Flash動畫制作》課程中高級動畫模塊具體的學習需求和喜歡的學習方式，結合咨詢相關的專業教師，為探究《Flash動畫制作》課程教學案例獲取第一手實際資料。

3.1.3 實證驗證法

傳統的教學模式以“提出概念——解釋概念——舉例說明”為主，本研究旨在構建“體驗-質疑-反思-行動”教學模式，整個教學過程以任務驅動下的案例教學為主線，分解為“導、做、用、評”這四個完整的環節進行教學，其中“做”這個環節為本次教學的重點環節，從而實現突出重點、突破難點的教學目標。通過實際課堂中的應用，進一步驗證案例引導下的體驗式學習的合理性，即時發現實際應用中教學案例中存在的不足并進行修改和完善。

3.2 實施過程

通過制定教學計劃和教學目標，結合文獻綜述、學生訪談，了解實際教學要求，轉變傳統的教學模式，構建新理念教學模式。為有效的實現教學目標，提升教學質量，幫助學生獲得能力，《Flash動畫制作》課程中的“高級動畫”模塊教學案例設計如下：

3.2.1 引導路徑動畫制作。

本次模塊重點學習如何制作引導層路徑動畫。在原有教材上的教學案例的基礎上，本研究又設計并新增了以下教學案例：“紙飛機動畫”、“手寫字動畫”、“原子模型動畫”、“流動方塊動畫”等。新增的案例讓課堂更豐富，學生課堂上也有了飽滿的學習任務，不同的案例從不同的層面幫助學生強調知識點，達到舉一反三的學習效果。

3.2.2 遮罩動畫制作。

本次模塊重點學習Flash高級動畫里蒙板動畫的制作。通過“寫春聯動畫”、“百葉窗動畫”、“電影字幕動畫”、“水波文字動畫”等四個教學案例的設計，符合“體驗—質疑—反思—行動”教學模式，幫助學生通過情境體驗，促發質疑和反思，從而進行行動學習。

3.2.3 濾鏡動畫制作

本次模塊通過對濾鏡相關的動畫的學習，進一步鞏固Flash中濾鏡知識，更好的應用濾鏡效果。同樣也是通過幾個教學案例的設計，比如：模糊文字動畫、動態光線動畫、風吹文字動畫等，在原有教學案例的基礎上，幫助學生對技能進行有效的延伸和拓展。

4 課題研究取得的經驗和亮點

4.1 有效探索了一條提高學生的自主探究和實踐能力的途徑。

轉變傳統的教學模式，構建“體驗—質疑—反思—行動”新型教學模式。老師可以設計案例，引導著學生自己反思，自主解決。而不是只會講授灌輸、拋出答案。學習內容與學生之間，教師應該處于中立的立場，學生自己可以找到答案的，教師絕不主動說出，以中立者的身份而引導學生的學習過程。在這種教學模式下，學生的主觀能動性得到充分的發揮。有效的促發學生的自主探究，較好的提高了學生的實踐能力的培養。

4.2 較好的將設計案例應用于實踐教學中。

通過研究，“Flash”課程中高級動畫模塊積累并開發了的一系列教學素材和教學案例，并應用于日常的教學中，為探索開發校本教材奠定積累，通過研究組成員的不斷努力，我校影視動畫專業逐漸成為江蘇地區的優勢專業，被評為省特色專業。

5 研究過程中存在的問題與對策分析

教師的精力和時間保障是課題研究中的比較突出的一個問題，這方面往往體現在研究開始時熱情高漲，但隨著時間和項目的推進，加上教學工作和班主任工作的承擔，精力上分散，很容易形成虎頭蛇尾的結果。所以在這個方面應該切實做好科研計劃，明確分工各個階段的研究任務，并邀請相關部門加以執行監督，以保證研究的科學性和順暢性。

另外，該課程屬于必修課程，同時也是影視動畫教育的核心課程。我校影視動畫專業的學生可以十分嫻熟的去操作軟件，但是在Flash動畫制作的學習中，對于色彩搭配、畫面構圖、以及繪圖功底上能力參差不齊，對于學生的學習積極性和理解性會有不同程度的影響。因此還需要在前期多下功夫旨在提高本門課程的教學效果。

對此以上在研究過程中出現的問題，我認為從學校層面應給予相應的政策鼓勵和要求，同時在系部也應建立相應的機制等來避免以上情況的盡可能少發生。

6 結論

幾個月的實踐和探索，收到很好的教學效果。逐步構建了“體驗—質疑—反思—行動”新理念教學模式。同時積累了豐富的案例素材，為以后的“Flash動畫制作”課程教學提供案例參考，培養了學生的自主探究和主動學習的方法。

本研究的順利實施鍛煉了專業教師的動手實踐能力和團隊合作精神，教師的專業技術水平更加扎實，同時也較大幅度的提升了教師的業務教學水平。