工科類高職院校《應用寫作》實訓教學的難點與對策探究

王 瓊

（襄陽汽車職業技術學院，湖北襄陽）

1 應用寫作實訓教學的內涵

實訓即職業技能實際訓練，是指在教師的指引下，按照人才培養目標對學生進行職業技術應用能力的訓練過程。實訓與理論是兩個相對而言的概念，其最終目的是將理論知識升華為實踐經驗，提升學生的職業技能與職業素質，從而使用人單位滿意。

實訓教學是高職院校教學過程中必不可少的一個環節，它不僅適用于專業課，也適用于公共課。因此應用寫作實訓教學是指以寫作理論為依托，以提升與崗位需求對接的寫作技能為目標，將學生帶入真實的寫作情境或為學生創造仿真的寫作情境，增強其綜合素質，使學生成為全面發展的高素質技能型人才。

2 高職應用寫作實訓教學的難點分析

2.1 認識模糊

對應用寫作實訓教學缺少清晰正確的認識是難點之一，多數老師的課堂仍被重理論、輕實踐，重知識、輕技能的教學模式占據著主導地位。這樣的教學模式并沒有為學生發揮主體作用預留空間，教師也沒有擺正知識與技能的關系，其最結果是教與學脫節，學與用脫節，培養目標與崗位需求脫節。

2.2 盲目訓練

教師的專業技能水平與實訓教學效果成正比，專業技能水平越高，實訓效果越好；專業技能水平不足，則實訓教學難以見成效。任課教師的素質與能力決定了一切。

以襄陽汽車職業技術學院為例，大部分老師上課流程固化為“例文分析+寫作理論+仿寫練習+作業講評”，還有些例文任課教師也未曾接觸過（如招標書、投標書、市場預測報告等），更談不上對學生的寫作過程及習作進行指導了。所謂的課堂實訓，只不過是“仿寫+演板+點評”，缺少個性化的、有針對性的寫作訓練，這樣的實訓教學是為了實訓而實訓，為了走流程而實訓，對于教師來說省心省力，對于學生來說則是有弊無利，只能算是一種盲目的訓練。

2.3 缺少實訓教材

應用寫作教材版本雖多，但內容卻相差無幾，體例也是千篇一律。以我院近年來使用的兩個版本教材為例，都是先講定義、再講特點、分類，然后結合例文分析結構、強調寫作要求，最后讓學生套格式。教師在開展實訓教學時只能讓學生按照例文仿寫，毫無針對性可言，久而久之學生會覺得枯燥、并產生厭學情緒。因此個性化的實訓教材也成為制約高職應用寫作實訓教學的障礙之一。

2.4 學習基礎薄弱

近年來高職生源質量有所下降，其主要來源有以下幾類：對口升學生、3+2轉段生、高考失利生。與本科生相比，這些學生缺少良好的學習習慣和自律能力，文化基礎薄弱，給教師開展實訓教學造成了一定的障礙。

例如同樣的教學內容讓本科生來學習，學生可能不需要老師講解相關知識點，通過看例文、查閱資料、結合實際經驗等展開寫作，基礎好的學生完成的習作甚至會超越例文；而高職學生在學習過程中遇到簡單而又貼近生活的文種時（請假條、借條等）會很感興趣，當學習內容稍有難度就會“望文生畏”，從而產生抵觸心理甚至厭學情緒。這是兩種鮮明的對比，問題根源就在于學習基礎、社會經驗與生活經驗所處的層次不同。

因此高職學生基礎薄弱是當前應用寫作實訓教學中的難點之一。

3 應用寫作實訓教學實施步驟

3.1 提升教師業務水平

3.1.1 提升教師實訓教學的駕馭能力

課堂教學的組織和實施主要依靠教師實現，因此教師必須具備駕馭課堂的能力。要結合學情開展有效的互動教學，通過情景模擬、案例分析等多樣化的教學形式，使實訓教學變得有趣、有效。

3.1.2 提升教師實訓教學的導學能力

實訓教學必須以學生為主體，但并不意味著把課堂完全交給學生，教師要扮演好“引路人”的角色，在適當的時候對學生進行點撥（如文種選擇、寫作思路、語言表達等方面）。要實現點撥準確到位，教師還應多寫下水作文，體驗寫作過程，為學生提供真實有效的啟示。

3.1.3 提升教師的實訓課堂設計能力

應用寫作實訓教學的核心價值在于實用、有效，教師必須重視課堂教學設計，讓學生加強體驗、知行合一。教師可以對教材內容進行整合，對授課順序進行調整，選擇適宜的實訓方案，已收獲良好的實訓效果。例如新生入校不久就會加入各種社團，這時申請書對于學生來說就是比較實用的一個文種，教師可結合社團招新做好教學設計，既能夠有效激發學生的學習興趣，又能夠解決學生在現實生活中遇到的實際問題，還能進行真實的情境模擬，學生則能夠從中收獲寫作的成就感。

3.1.4 提升教師的實訓教學評價能力

客觀公正的教學評價可以有效地激勵學生。教師在教學過程中不僅要避免“只講不練”，還要避免“只練不評”，將實訓教學落到實處。按照布置任務——落實任務——反饋信息的流程完成實訓活動，通過有效反饋激發學生的學習興趣并進一步修正前期的教學安排，促使后期工作更容易推進。

3.2 做好實訓教材建設

傳統應用寫作教材側重于理論知識講授，缺少實訓板塊。為了使實訓教學更具有針對性、指導性，可以考慮編寫校本實訓教材。在編寫過程中要充分考慮實訓的目的、明確實訓的內容、方法、要求及評價標準，具體來說要遵循以下幾條原則：

3.2.1 精煉性原則

文種選擇應與崗位需求對接，以“必須、夠用”為準則，增加應用寫作的實訓比重。

3.2.2 典型性原則

例文的選取要有代表性，既能涵蓋相關工作的內容、特點，又能做到格式及語言表達的規范。

3.2.3 新穎性原則

實訓教材的編寫還應與時俱進，文種的選擇要緊跟崗位需求的變化，能夠根據用人單位對從業人員素質的要求及時作出調整。

3.2.4 實用性原則

在實訓教學的實施過程中，“實用”是產生“實效”的前提。因此實訓內容的選擇必須考慮用人單位的需求、學生的學習能力、接受水平及心里特征。只有以“實用”為依托，實訓教學才能產生實效。

3.3 完善實訓教學策略

應用寫作是一門培養寫作技能的課程，在教學過程中要以實訓為中心，注重體現能力本位。教師要靈活運用各類教學策略組織學生參與寫作實踐活動，如果仍沿襲傳統老套的教學方法，實訓課堂就會顯得過于封閉，學生在學習過程中也容易產生厭倦情緒。要想讓學生學得進、學得好，必須選用合適的實訓方法。

3.3.1 修改病例教學法

筆者認為讓一個學生通過仿寫例文提高寫作水平是有難度的，因為基礎好的學生可以獨立撰寫，基礎差的學生則無從下手。與其讓學生仿寫，不如引導學生修改病例，在修改的過程中反思出現問題的原因、加深學習體會，在今后的寫作過程中盡量避免容易疏漏之處。

需要強調的是教師在教學過程中要注意搜集身邊的病例，也可以指導學生利用習作相互批改、反饋，在不斷修正的過程中學習、提高并推廣應用。

3.3.2 說寫結合教學法

傳統寫作實訓教學以仿寫例文為主，當遇到稍有難度的文種時，學生會產生畏難情緒，感覺心有所想、筆尖卻表達不出來；另外教師授課任務重，如果一味讓學生用書面方式完成練習，作業評改難以細化，無法確保批改質量。針對這種情況，教師可以拓寬思路，將口頭表達和書面寫作相結合，做到當堂完成、當堂點評。例如篇幅較長的文章可以引導學生說說寫作思路；較難的文種可以降低難度、分組合作完成（A組負責說開頭，B組負責說主體，C組負責說結尾）；講話稿、致辭之類的文章也可以先說后寫。相比之下，說文章需要一氣呵成，更考驗人的反應能力和思維流暢程度。

當然最好的練習方式是在教學過程中將兩種發放交替使用、結合使用。

3.2.3 以評促學教學法

科學有效的評價有利于促進學生寫作水平的提高，以評促學教學法不失為一種實用的教學方法。在評價時應該注意做到以下幾點：

（1）注重過程性評價。

“過程”有兩層含義：一是指學習過程，二是指寫作過程。傳統的評價方式只注重考試成績，但是學習是一種持續的行為，考試則帶有偶然因素，因此評價時不能單看分數，應該更多的關注學習過程；此外多數教師以作業（即寫作結果）來評價學生寫作水平的高低，忽略了學生的寫作過程，更忽略了學生的學習態度，對寫作中遇到的難題缺少個性化指導。教師要改變這種方式，及時引導學生解決寫作過程中遇到的各類難題，及時挖掘各種閃光點并給予鼓勵，讓學生獲得更多的被人同感，從而提升實訓教學效果。

（2）多種評價方式相結合。

以評促學要做到評價主體多元化、評價方式多元化。評價主體多元化即教師、學生、家長、企業都參與到評價過程中，評價方式多元化是指教師評價、學生自評、家長評教、企業參評等多種方式相結合，通過全方位的評價對教學活動實施反饋，并對后續教學活動進行相應調整。

3.2.4 第二課堂教學法

應用寫作實訓教學要想獲得良好的收效，僅僅依靠課堂練習及情境模擬是不夠的，必須積極拓展第二課堂，將學生帶入真實的工作環境接受崗位歷練。例如在講公文這一章時，可以與學院各職能部門協商，設立辦公室開放日，讓學生全面體驗公文的辦理流程、學習相應的寫作方法、感受理論知識與實際操作的差距；此外，還可以拓展校外實訓基地，將不同專業的學生帶入企業，感受學校教育與企業需求的差距。

總之，任課教師應想方設法為學生創造真實的職業環境、寫作環境，真正實現教學效果與崗位需求對接。