語言認知理論與大學英語后續教育

孫 穎，崔雪梅，張新勇，朱頻頻

（東北農業大學，黑龍江哈爾濱 150030）

當前我國英語教育已經十分的深入，從初中開始，就全面覆蓋了英語教學，而發達地區已經在小學階段，甚至幼兒園階段就著手英語教育。其中大學英語教育是重要的一環。根據高校和教育部門對大學英語教育的規劃，包括兩個階段：基礎教育階段和后續教育階段[1]。基礎教育階段主要是公共英語教學，而后續教育階段主要是專業英語教學。但是從目前情況來看，后續教育在很大程度上未能得到足夠的重視，甚至是淪為空談。需要指明的是，大學英語后續教育是銜接學生在校學習和社會工作的重要紐帶，是提高學生英語實際應用能力的重要教育形式。因為其具有的重要意義，需要采取適合的理論和方法提高其教學效果。語言認知理論是以“認知”為基礎的一種語言教育理論，其適合于學生在具備一定的知識儲備體系的情況下，根據個人的經驗來拓展思維，引導其更好的進行語言知識的學習，從而拔高語言能力，提高教學效果。基于上述研究和分析，本文對語言認知理論和大學英語后續教育進行分析，從大學英語后續教育存在的問題著手，分析在大學英語后續教育中運用語言認知理論的價值，并對方法路徑進行探討。

1 語言認知理論與大學英語后續教育概述

1.1 大學英語后續教育概述

根據國家教育部的規定，大學英語教育是要將學生培養成具有一定的聽、說、寫、譯能力和較強的閱讀能力，使學生在大學學習期間能夠將綜合類英語、語言語言應用類英語、專業類英語、語言文化類英語等必修與選修課程進行有機的結合，從而保證學生根據自身發展的特點提高不同層次的能力，提高自身的專業能力。

為了實現上述目標，大學英語后續教育的重要性是不容忽視的。所謂后續教育，是在大學英語基礎教育階段（一般來講是大一、大二年級）后，在完成教育部規定的基礎教育之后而針對高年級（大三、大四年級）所開設的英語教學。后續教學區別于基礎英語的地方在于其是學生綜合英語能力初步的應用階段，學生需要在已經掌握的英語知識的基礎上來進一步提高水平，將英語作為社會交流和學術交流的工具，而不僅僅一門考試的學科。

1.2 語言認知理論淺析

語言認知理論，是將以“認知”為基礎的心理學與語言學的理論相結合的一種理論，其認為學習者個體的經驗是人的思維結構不斷改善和提高的基礎；認為學生學習和認知一種語言，在具有一定的知識基礎的情況下，已經構成了一個知識體系。在這個體系中，包含了很多不同層面的范疇，這些范疇之間相互之間管理進而共同構成網絡系統，且這些范疇需要采用規則進行針對性的區分。學生在學習任何一種知識的時候，首先都會存在一個認知的過程，即“辨識——明義——理解——提高”[2]，這個過程中前兩步為低級階段，后兩步為高級階段。從低級階段到高級階段的過程，也是學生能力逐漸提高的過程。

1.3 大學英語后續教育與語言認知理論匹配度分析

大學英語后續教育，是大學英語教育的一部分，其主要針對的是即將面臨畢業，走上社會工作崗位的學生。從學生的特點出發，決定了后續教育不再是以考試為目的的英語教育，學生學習英語的目的更多的是與自身的專業相匹配，更好的幫助學生適應社會對英語水平的要求。在某種程度上看，學生需要在已有十余年的英語知識積累的基礎上進行升華，進行自主的學習。而教師在后續教育中擔任的更多的是引導者的角色[3]。而語言認知理論的作用正好與大學英語后續教育的特點相匹配。語言認知具有一定的框架基礎，這個框架基礎能夠根據學生的個人情況進行設定，將學生的基礎認識和在此基礎上的深入學習進行連接，能夠將學生帶入到后續的學習和自我教育當中去。正應為語言認知理論所具備的后續學習動力，所以在大學英語后續教育中運用語言認知理論，是必然之舉。

2 當前大學英語后續教育存在的問題

2.1 大學英語后續教育的意識薄弱

從當前大學英語后續教育存在的問題來看，教育意識薄弱是十分嚴重的。目前所有高校都在大學一年級、二年級開設英語的公共基礎課，無論是從教材、師資、教學資源等方面進行了投入和保障。而在學生進入大三以后，學校課程基本上只是專業課程，對英語不再做教學要求[4]。其中最直接的反映就是沒有將大學英語后續教育作為學校教育的規劃當中去。從學校和教師的層面來看，其主要關注點是學生的應試，即使有英語教育，也是圍繞大學英語四級、六級考試進行的。英語教育的內容主要是詞匯、語法等，對學生英語綜合素養的提高沒有建樹。

2.2 專業師資缺乏

大學英語后續教育存在著專業師資缺乏的問題。首先是教師數量上的缺乏。大學英語教師肩負著英語專業學生培養工作、學校公共英語教學工作以及英語科研工作等。任務重，相比之下教師基數則明顯不足。根據調查顯示，當前我國高校英語教師與學生的比例維持在1：120的水平[5]。教師數量不足，使得大學英語后續教育無法得到保障。其次，是教師專業素質存在短板。大學英語后續教育的師資既要具備良好的英語能力，同時也要求具備一定的各專業知識能力。從英語教師角度來看，當前大學擴招，對于大學英語教師的條件進行了放寬，導致很多英語教師的職業素養欠缺。從各專業教師的角度來看，雖然具備專業知識和能力，但是英語水平不達標。以上兩種都無法有效的承擔后續英語教學任務。

2.3 缺少必備的教育資源

大學英語后續教育需要一定的教育資源的支撐。但是從目前的實際情況來看，很多高校的多媒體教室、現代化的語音室等并不能完全滿足大量學生的需要，因而在開展大學英語后續教育的學校中普遍采用的方式還是傳統的教學方式，以教師講授學生聽講為主。這種情況顯然是不符合后續教育的教學要求的。

2.4 課程設置不合理

在課程設置上，很多高校并未將大學英語后續教育列入正常的教學規劃當中去，而且沒有專業的教材供學生學習。有一些專業設置了專業英語的相關課程，例如計算機專業設置了計算機英語，旅游專業設置了旅游英語，會計專業設置了會計英語，當時對這些課程的學分要求和教學管理要求并不高，學時也沒有明確的規定，大多是以考查課的身份存在。在教學目標上并未進行明確的規定[6]。

2.5 學生自主學習主動性不強

從學生層面看，學生進入大三以后，開始思考就業、考研、出國等問題，這種情況導致學生要不就放棄英語的學習，或者學習英語的目的也是為了考試。而真正為了提高自身英語的綜合素質能力的英語學習者是很少的。以上種種情況突出反映了學生自主學習主動性不強的特點。出現這個問題的原因，一方面是由于很多學生厭倦英語學習，另一方面是因為由于缺乏英語學習的環境，導致學生學習英語不得法。

3 將語言認知理論應用到大學英語后續教育中的價值

3.1 起到良好的教學參考作用

將語言認知理論應用到大學英語后續教育當中去，能夠起到良好的教學參考作用。英語教師通過了解語言認知理論的內涵，將其靈活應用到英語后續教育當中。從而使學生能夠根據自身現有的英語基礎，進行英語能力的提升。例如，英語語法一直以來都是中國學生學習英語的一個重要門檻。但是英語語法是學生學習英語的“地基”[7]。通過語言認知理論，使學生能夠在現有知識框架的基礎上，將自身的認知與英語語法規則相聯系。而教師在進行英語語法教學中，也要從認知角度思考對每個學生個體的不同的教學方法，運用語言認知理論，切實的做到因材施教。

3.2 提升大學英語聽、說、讀、寫教學效果

大學英語后續教育注重的不僅僅是學生應試的技巧和水平，關注的是學生聽、說、讀、寫等學生綜合應用能力和水平的提高。引入語言認知理論，能夠首先加深學生對于英語單詞的理解和認知，使學生積累大量的單詞。另外，語言認知理論還能夠提升學生的英語口語表達能力，對于學生讀英語、譯英語，做到中英文之間的翻譯和轉換是十分有幫助[8]。語言認知理論從學生的口語出發，將英語真正變為一門應用的語言，而不僅僅是一個學科。語言認知理論的應用，對于學生主體性的發揮是十分有幫助的，教師的角色從一個講授者轉變為一個引導者，使學生經由建立的框架，形成自身的認知理念，從而能夠自尋路徑的去學習。以上種種，對于后續教育的教學效果的提升有著莫大的幫助。

3.3 調動學生的學習興趣

調動學生的學習興趣，一般要從兩個方面來進行思考。首先是學習這件事是一種付出，既然付出就要有所回報，回報是什么？要具體，要讓學生實際看的清，摸得到[9]。其次，學生學習需要得到一種心理補償，能夠在學習的過程中得到一種自我的滿足，而這是通過學生駕馭或者有方法來駕馭所學習的內容來實現的。語言認知理論應用到大學英語后續教育中，就具備上述兩點要求。英語應用能力提高的效果是十分明顯的，借助語言認知理論的方法能夠使學生掌握到學習的方法和途徑，明顯感覺到自身英語水平的變化。從而激發自身的學習興趣。

4 將語言認知理論應用到大學英語后續教育中的路徑分析

4.1 廣大師生領會語言認知理論的思想和內涵

將語言認知理論應用到大學英語后續教育當中去，首先是要使廣大師生理解和認知到語言認知理論的內涵。任何教育理論都是一種教育工具，通過工具的作用能夠多快好省的提升教學效果。而要發揮這個工具的作用，進而使用好這個工具，就需要先了解這個工具。因此需要學校方面在提高對于大學英語后續教育思想認知的基礎上，對語言認知理論和大學英語后續教育的關系進行梳理，將梳理的成果向廣大師生進行培訓[10]。使廣大師生熟練掌握選擇啟發式的教學材料、設定啟發式的教學任務、開展啟發式的教學訓練的方法，從而有效的運用語言認知理論。

4.2 選擇良好的啟發式的教學材料

大學英語后續教育的開展，需要必備的教學材料的支撐，通過啟發式的教學材料，能夠使學生教學中獲得啟發。所以，選擇良好的啟發式教學材料是運用語言認知理論于大學英語后續教育中重要路徑選擇。在選擇教學材料時，要注意以下幾點要求。首先，教學材料的選擇要適合，難易適合，內容適合，理解適合。教材的難度要符合學生的水平，過于簡單，是重復的無效勞動；過于繁難，學生很難入門，產生畏懼[11]。內容方面要與學生本專業相符，適合學生未來的工作發展需要。基于上述兩點，使學生能夠在理解的基礎上加強應用。其次是教材的選擇要廣泛。這種廣泛是在適合的基礎上提出的。語言是一門學科的同時，也是人際交流應用的工具，應此在專業的基礎上，要增強教材廣度。第三，是教材的選擇要求具有趣味性。學生有了興趣才能提高學習效率。

4.3 設定良好的啟發式的教學任務

作為一項教學規劃，需要制定教學任務和目標，這是大學英語后續教育的必然要求。應用語言認知理論，需要設定啟發式的教學任務。學生經過多年持續不斷的基礎英語的教學，已經形成了自身的英語知識基礎和知識結構體系，以此為標準，需要根據教學大綱的要求和學生個人的情況設定具有啟發式的階梯性的教學任務，從而使學生積極的參與進來。教學任務需要按階段進行考核，以發現學生在學習中的問題，找到不足，肯定成績，從而更好的提升學生的英語能力[12]。

4.4 開展良好的啟發式的教學訓練

神槍手是靠子彈位喂出來的，良好的啟發式的教學訓練是將語言認知理論應用到大學英語后續教育中的關鍵和重點環節。現在進行啟發式的教學訓練時，首先要使學生明白訓練的意義和方法[13]。教師要使學生對訓練的內容有前提性的理解，這樣才便于學生接受訓練，開展訓練。其次，在訓練的過程中，學生要帶著任務和目標去訓練，訓練是朝著一個目標和方向進行，有利于集中學生的精力，調動學生的積極性，從而起到事半功倍的效果。最后，大學英語后續教育的訓練從時間上來看，并沒有明確的截止時間。語言認知理論是一種方法，學生一經掌握，就能夠按照這種方法一直進行訓練，從而不斷的提高自身的英語綜合能力。

5 結語

語言認知理論是從學生的心理機制、思維特點等心理學方面著手進行的一種教育方法。其適合應用在具有一定知識體系的學生后續的學習當中。通過本文的研究，在大學英語后續教育中運用語言認知理論，通過良好的啟發式的教學材料的選擇、教學任務的設定、教學訓練的開展，能夠有效地提高大學英語后續教育的教學效果，從而提高學生的英語綜合素質與能力，培養滿足社會需要的英語應用型人才。