大數(shù)據(jù)背景下基于認知學徒制的高職教育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

凌 瑛

（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，浙江紹興 312000）

高職教學是一項實踐性強、專業(yè)性突出的高等職業(yè)教育，在開展高職教育活動時，既要注重理論與技術(shù)教學，也需要立足時代訴求，注重對學生培養(yǎng)活動形成全面認知與客觀理解。在大數(shù)據(jù)背景下，通過發(fā)揮技術(shù)上的優(yōu)勢，我們對當前高職教育活動的問題能夠予以完整篩選和有效梳理，同時也對當前做好高職教學活動的要求形成了合理認知。

1 大數(shù)據(jù)背景下高職教育活動的新變化認知

從目前大數(shù)據(jù)發(fā)展與高職教學實際看，兩者存在一定“脫節(jié)”問題。隨著現(xiàn)階段社會各個產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型加速，高職教育的問題和不足日益凸顯，尤其是高職教學與社會實際需要之間存在不匹配問題，這使得很多高職學生無法適應當前社會發(fā)展實際，存在供給與需要之間的“脫節(jié)”問題。隨著當前大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛應用，學生獲取知識、參與學習活動的方式出現(xiàn)了本質(zhì)變化。整個互聯(lián)網(wǎng)中所具有的豐富資源，以及微課、MOOC等新興的教育模式都對傳統(tǒng)的高職教學活動產(chǎn)生了直接影響。

在大數(shù)據(jù)背景下，高職教育活動出現(xiàn)了諸多新變化。傳統(tǒng)高職教育活動中，教學更多停留在有限的課堂之上，教學的重點也更多在于課堂理論教學，實踐教學與課下教學相對缺失。在大數(shù)據(jù)的今天，課堂已經(jīng)不再局限于教室之內(nèi)，借助互聯(lián)網(wǎng)，課堂的空間被延伸，教學時間也大大增加。當然，學生在學習過程中，不僅是知識與理論的學習，更多是實踐技能的參與。實際上，大數(shù)據(jù)不僅對學生的學習方式產(chǎn)生了直接影響，也對學生學習效果的反饋與考核產(chǎn)生了重要影響。通過使用大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠?qū)Ω呗殞W生的學習重點與問題進行數(shù)據(jù)化統(tǒng)計，進而得出科學教學方案與建議。

2 認知學徒制的內(nèi)涵特點理解

認知學徒制（Cognitive Apprenticeship）是1989年美國心理學家柯林斯（Harper Collins）提出的一種全新教學模式。作為一種極其有效的教學方式，能夠讓學習者在參與學習過程中，實現(xiàn)知識系統(tǒng)化遷移，并且獲取高級思維和實踐技能。

2.1 認知學徒制的內(nèi)涵

認知學徒制指的是將傳統(tǒng)學徒制方法的核心技術(shù)與學校教育活動相融合，從而來綜合培養(yǎng)學生的多種，主要包含對問題的解答能力、處理復雜任務的能力等等。在認知學徒制中，學生通過參與共同體的形式，結(jié)合社會交互，從而在某一個領(lǐng)域內(nèi)進行專業(yè)探索與實踐。相對于傳統(tǒng)學徒制而言，認知學徒制有效解決了以往教育與專家思維之間的“割裂”問題。通過將學徒制的優(yōu)點與具體的教育活動相融合，從而使學習者能夠切實參與整個實踐活動之中，進而有效培養(yǎng)學生養(yǎng)成必要的思維能力與處理實際問題的技能。

2.2 認知學徒制的特點

在認知學徒制中，其關(guān)注的焦點出現(xiàn)了新變化。從傳統(tǒng)的理念學習和知識獲取，轉(zhuǎn)向重視將知識應用與具體問題或任務的解決之中。在認知學徒制中，逐漸將以往隱蔽的內(nèi)在認知過程顯性表達，該過程將使得教師與學生的思維過程呈現(xiàn)“可視化”。在這一方法中，學生能夠老師和其他同學協(xié)助下，進行反復實踐與演練。結(jié)合多變的教學情境，鼓勵學生積極反思并且理解其中的共同原理，最終使學生能夠?qū)W到的知識技能應用到新的問題解決之中。

2.3 認知學徒制與傳統(tǒng)學徒制的對比

從知識獲取的過程看，在認知學徒制中，側(cè)重教學過程，突出強調(diào)知識的獲取與學習，需要在具體解決現(xiàn)實生活中來獲取。因此，充分鼓勵學生積極參與不同環(huán)境來掌握相關(guān)知識，鼓勵學生對知識、理念進行深層次的理解認識，從而幫助學生建立知識理解的架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)學徒制則更多是一種直接獲取知識內(nèi)容，忽略了學生對實踐技能的綜合應用。從思維過程看，認知學徒制關(guān)注學習者的認知技能與過程，并不是具體的技能與過程。在認知學徒制中，學習者通過具體理解知識與技能，讓整個思維過程“顯性”表達。傳統(tǒng)學徒制則是認知技能的直接學習。

3 大數(shù)據(jù)背景下構(gòu)建高職教育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

在大數(shù)據(jù)時代的今天，許多東西都能夠被數(shù)據(jù)化。因此，將這一數(shù)據(jù)應用到高職教育活動中，也大大改變了高職教育活動的教學模式、思維，乃至教學素材等等。當然，大數(shù)據(jù)對高職教學的影響是“雙面”的，對老師也產(chǎn)生了極大影響。特別是在高職教學的教學方法和理念等各個方面，都形成了深層次影響。想要有效開展高職教育，就必須注重發(fā)揮大數(shù)據(jù)的應用優(yōu)勢，滿足高職人才培養(yǎng)訴求。

當前，大數(shù)據(jù)技術(shù)的成熟應用，為整個高職教育的轉(zhuǎn)型升級提供了黃金機遇，無論是學生，還是高職老師都需要充分認識到大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢，在樹立開放、包容思維的基礎(chǔ)上，設(shè)置個性化、內(nèi)涵化的教學方案，豐富學生培養(yǎng)計劃，優(yōu)化實踐環(huán)境，通過積極探索高職教育轉(zhuǎn)型升級的具體途徑，從而助力高職教育活動的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式看，其中具有三項重要優(yōu)勢：

其一，教學課堂的重點出現(xiàn)了重要變化。課堂逐漸從以往的老師為主，逐漸升級為學生為主，這不僅是教學關(guān)系和格局的變化，更重要的是學生的積極性能夠得到有效釋放，通過合理的教學引導，能夠使得學生自我探索所學知識，實現(xiàn)教學體系的轉(zhuǎn)型創(chuàng)新。其二，教學時間與環(huán)境，不再受到限制。相對于傳統(tǒng)的教學活動來說，往往局限于課堂教學之中，但是翻轉(zhuǎn)課堂模式中，通過錄制教學視頻、利用教學平臺，學生能夠在課下預習功課、復習知識內(nèi)容，實現(xiàn)對所學內(nèi)容的深度理解與綜合掌握。最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，大大增加了師生之間的互動交流，尤其是借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對學生的學習問題進行有效收集與整理，進而便于教學方案的調(diào)整與優(yōu)化。

4 大數(shù)據(jù)背景下基于認知學徒制的高職教育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

在大數(shù)據(jù)背景下，通過發(fā)揮技術(shù)上的優(yōu)勢，使得我們對高職人才培養(yǎng)活動形成了全新認識。在當前高職教育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計過程中，需以高職學生學習特點與培養(yǎng)訴求為基礎(chǔ)，充分重視高職教育活動的實踐特色，合理設(shè)置教學任務，優(yōu)化教學方案。在認知學徒制中，充分注重挖掘?qū)I(yè)領(lǐng)域知識內(nèi)容，提倡學生能夠進行清晰、獨立化表達，并且以合作交流的形式來參與學習。因此，認知學徒制為當前我們優(yōu)化實施高職教育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了切實可行的方法與策略。

我國整個社會發(fā)展已經(jīng)進入了全新時期，高職教育也面臨改革的新要求，同時時代環(huán)境也對高職教育的整體實施，產(chǎn)生一系列影響。在大數(shù)據(jù)背景下，高職教學活動更多元、更開放，特別是借助全新的教學模式，讓高職教育的實踐性與實效性得到大大提升。當然，這一全新變化，也更能適應和匹配當前高職教育人才培養(yǎng)訴求。當前高職教育活動出現(xiàn)了層次性變化，尤其是職業(yè)崗位的職能進一步細化，對學生的實踐技能培養(yǎng)與思維水平有了更高要求。高職學生不僅需要掌握扎實的理論基礎(chǔ)，也需要形成必要的實踐技能。因此，如何才能將時代特征與高職學生培養(yǎng)訴求、教學模式相融合，就成為高職教育創(chuàng)新發(fā)展的方向。要注重發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的趣味性與互動性優(yōu)勢，增進學生的理解，激發(fā)學生參與課堂的積極性。

認知學徒制主要包含內(nèi)容、方法、序列和社會性等構(gòu)成因素，通過該因素的有效組合，從而為認知學徒制提供有應用價值的思維體系。認知學徒制認為學習活動應該從具體的實踐環(huán)境中來參與，通過對具體理念與知識進行具體應用，從而構(gòu)建豐富、具體的關(guān)聯(lián)性認知。在認知學徒制中，學習者結(jié)合討論、小組合作等各種活動，從而使得復雜認知過程具體顯化，促進學習者發(fā)展自我修正認知技能。認知學徒制中，按照學習需求的綜合變化來開展教學任務，通過給與學生不同情境應用實踐活動的機會，讓學習者能夠得到真正理解、掌握。傳統(tǒng)學徒制中，則缺乏實踐機會的應用。

要充分注重發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，詮釋大數(shù)據(jù)思維。通過將大數(shù)據(jù)技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相融合，結(jié)合大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析與反饋功能，進而讓老師結(jié)合學生的學習狀況調(diào)整教學方案。老師要注重挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，錄制教學視頻、設(shè)置教學方案，讓學生通過小組合作、線下預習等一系列環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生形成獨立思考和解決問題的實踐技能。當然，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，通過收集高職學生培養(yǎng)的綜合訴求，更新教學內(nèi)容，為學生搭建參與具體實踐活動的平臺，，進而實現(xiàn)高職教育活動的全面創(chuàng)新。

5 結(jié)語

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加速，以智能化為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)機制初步形成。在智造中國的今天，高職教育正在經(jīng)歷從教學內(nèi)容到體系的多層級變化。但是，目前高職教育活動中，多數(shù)學校存在教學理論與實踐應用相互割裂的不足，更多情況下，僅僅將高職教育“等同”于普通教學。無論是教學的實踐性，還是考核機制，都未能真正觸及學生興趣與能力提升，影響了學生培養(yǎng)活動的實際效果。因此，在高職教育機制全面創(chuàng)新的今天，既需要注重做好職業(yè)內(nèi)容與技能教育，也需要結(jié)合具體的時代需求，豐富高職教育素材，優(yōu)化整個教育體系。