翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校會計教學(xué)中的運用探究

陳 晨

（武漢交通職業(yè)學(xué)院經(jīng)理管理學(xué)院，湖北武漢 430065）

隨著教學(xué)不斷改革，對于高校會計專業(yè)教學(xué)提出更高的要求，需要提升會計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷提升會計學(xué)生專業(yè)技能，成為當(dāng)前高校會計專業(yè)教學(xué)研究的重點。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得高校不斷引進(jìn)計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，這樣就在一定程度上創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，師生能夠通過計算機(jī)來獲取更好的教學(xué)資源。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本概念

翻轉(zhuǎn)課堂最早是由國外提出，學(xué)生通過在課堂上演示自己所做的幻燈片幫助一些無法跟上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生。學(xué)生在觀看完相關(guān)視頻后，就能夠在課堂上完成所布置的作業(yè)，而教師在這過程中主要是解決學(xué)生存在的困惑。由此，翻轉(zhuǎn)課堂開始受到人們的重視，在不斷發(fā)展中，翻轉(zhuǎn)課堂直接影響到教育教學(xué)發(fā)展方向[1]。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要是教師對其課本知識的講解，然后學(xué)生學(xué)習(xí)后對其學(xué)到的知識進(jìn)行消化這兩部分所構(gòu)成。但是翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，則是將這部分進(jìn)行融合、轉(zhuǎn)化，進(jìn)而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識前查閱相關(guān)的資料，在網(wǎng)上和教師進(jìn)行交流，通過觀看所制作的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師主要是在網(wǎng)上解答學(xué)生所存在的疑惑，組織學(xué)生進(jìn)行互相討論，幫助學(xué)生完成課后作業(yè)等等。所以，翻轉(zhuǎn)教學(xué)在一定程度上，實現(xiàn)對教學(xué)各個過程中的創(chuàng)新，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教師教學(xué)效率，還能在這過程中鍛煉學(xué)生的實踐能力。

2 高校會計教學(xué)存在的問題

2.1 理論性較強(qiáng)，學(xué)生無法及時理解

會計專業(yè)本身的理論性就非常強(qiáng)，高校中所講解的大量資料也都非常專業(yè)，如果直接讓學(xué)生進(jìn)行理解，對于學(xué)生來說較為困難[2]。特別是對剛剛步入大學(xué)的學(xué)生來說，想要捋順知識內(nèi)容需要花費大量的時間，而這樣的內(nèi)容又過于枯燥，學(xué)生并不感興趣，對于知識內(nèi)容的了解不夠深入，無法有效保證學(xué)生效率。

2.2 缺少實訓(xùn)，無法提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)

會計專業(yè)需要大量的實踐來讓學(xué)生深入了解，這樣在步入社會后才能真正進(jìn)入到工作中。但是在高校實際教學(xué)過程中，教師大多都是理論講解，并沒有相應(yīng)的操作練習(xí)，多數(shù)都是讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行自主練習(xí)，但是這樣的方法所存在的弊端就是不能夠解決學(xué)生存在的問題，學(xué)生在出現(xiàn)問題后不能及時解決，使得實踐無法順利進(jìn)行。還有就是，高校所配備的實訓(xùn)室，因為缺少基礎(chǔ)設(shè)施，或者是基礎(chǔ)設(shè)備較少，學(xué)生一些實踐課程只能夠在基礎(chǔ)教室進(jìn)行，嚴(yán)重的影響到學(xué)生的實訓(xùn)，無法有效提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，更無法面對走入社會中的復(fù)雜工作。

2.3 缺少案例，學(xué)生無法有效轉(zhuǎn)化理論

在高校會計專業(yè)的許多教材中，都明確指出要求教師在教學(xué)時要列舉大量的案例，以此來分析。但是在高校實際教學(xué)中，教師只重視會計專業(yè)對于知識內(nèi)容的理解，沒有及時引入相應(yīng)的案例。所擁有的案例也不能夠讓學(xué)生真正看到工作中的實際情況，不能夠自己結(jié)合案例對其知識內(nèi)容進(jìn)行理解，浪費課堂學(xué)習(xí)時間。

2.4 教學(xué)缺少設(shè)計，進(jìn)度難以控制

在高校會計教學(xué)過程中，也存在著和傳統(tǒng)教學(xué)方法一樣的問題，就是無法有效的控制教學(xué)進(jìn)度。高校會計專業(yè)在教學(xué)時，大多都是以班級集體形式進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平各不相同，對于知識的理解能力也都有所不同。那么在課堂上針對教師所講解的內(nèi)容，理解程度就會有所不同[4]。所以，教師無法有效掌握教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在會計專業(yè)教學(xué)思路

3.1 使用教學(xué)材料，做好課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂的重要內(nèi)容就包括準(zhǔn)備教學(xué)材料，教師在這過程中要做好引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師雖然會要求學(xué)生對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是因為會計專業(yè)知識內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生無法及時找出重點，而且學(xué)生也不了解教師的教學(xué)思路，往往預(yù)習(xí)效果并不理想。所以，這就需要教師在教學(xué)前，對其課本內(nèi)容進(jìn)行整理分析，突出所要講解的重點，并且制作成將學(xué)習(xí)材料給予學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行更好的預(yù)習(xí)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師所使用的教學(xué)材料主要有視頻。電子教案等等。因為我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還沒有廣泛存在，所以相應(yīng)網(wǎng)站上所存在的視頻大多數(shù)都是冗長，而且沒有突出重點，這就需要教師根據(jù)自己的教學(xué)特點和內(nèi)容對其進(jìn)行整理，自己制作相應(yīng)的視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)，利用幻燈片來讓學(xué)生觀看，每一個視頻盡量簡短，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)時間[5]。

對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時，首先，需要以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平為主，幫助學(xué)生逐漸的提升學(xué)生水平。其次，需要將課本內(nèi)容和視頻進(jìn)行有效結(jié)合，在視頻中突出課本內(nèi)容的重點，這樣更加方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生快速掌握知識內(nèi)容。例如，《投資項目財務(wù)評價指標(biāo)》課本學(xué)習(xí)時，教師就可以在視頻中制作曲線圖，來幫助學(xué)生更好的了解經(jīng)濟(jì)壽命周期。

3.2 鼓勵學(xué)生自學(xué)，完善反饋制度

當(dāng)教師制作完相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容后，及時的交給學(xué)生，這樣能夠很好的提升學(xué)生的閱讀效果。在這過程中，教師所制作的視頻是對課堂內(nèi)容的一種總結(jié)和重點突出，但是不可能能夠準(zhǔn)確的涉及到所有內(nèi)容，學(xué)生就會在這樣的情況下出現(xiàn)各種問題，那么學(xué)生就能夠通過電子郵件、短信等形式及時的向教師請教，教師將學(xué)生遇到的問題進(jìn)行整合，在課堂上進(jìn)行解決。

例如，《投資項目財務(wù)評價指標(biāo)》課本教學(xué)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定會遇到大量的計算，那么所涉及到的課本內(nèi)容也會通過穿插的例題來展現(xiàn)在學(xué)生面前，而且大多都是通過不同的方法來解決一道例題。但是在對其結(jié)果進(jìn)行比對時，可能就會發(fā)現(xiàn)結(jié)果有所不同，那么學(xué)生就會在這過程中出現(xiàn)問題，需要教師根據(jù)其結(jié)果的比對，來說明其原因，以及需要解決那些方面[6]。

3.3 重視學(xué)生互動，加強(qiáng)引導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中重要的一點就在于互動，在課堂上學(xué)生應(yīng)該為互動的主體，教師只是對其進(jìn)行引導(dǎo)，并且在學(xué)生出現(xiàn)問題時及時進(jìn)行解決。因為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會預(yù)習(xí)，所以在課堂上教師就應(yīng)該對其內(nèi)容進(jìn)行深化。首先就是教師將學(xué)生分為不同的小組，然后將學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，對其進(jìn)行總結(jié)，然后將問題下放給各個小組，讓小組內(nèi)部成員進(jìn)行總結(jié)，這樣做的主要目的就是為了能夠讓學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，更好的幫助學(xué)生快速解決問題。當(dāng)然，在這過程中，教師要注意正確引導(dǎo)，積極與學(xué)生進(jìn)行互動。

當(dāng)各小組完成對問題的研究后，需要讓小組所討論的結(jié)果匯報給教師，學(xué)生在這過程中對自己商討的結(jié)果進(jìn)行一個簡單的總結(jié)，然后教師在根據(jù)學(xué)生所匯報的情況進(jìn)行總結(jié)。在這過程中，教師應(yīng)該注重對問題的分析，將理論和實際有效結(jié)合，通過這樣的方法來讓學(xué)生能夠更加深入的了解相應(yīng)的知識，讓學(xué)生能夠更好的掌握知識內(nèi)容。在課堂完成后，教師應(yīng)該及時的布置課后作業(yè)，用這樣的方法來鞏固學(xué)生的知識，提高學(xué)生的專業(yè)能力，所設(shè)計的作業(yè)要能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`相結(jié)合，不僅可以是案例，也可以是練習(xí)題，將學(xué)生的知識能力能夠及時的轉(zhuǎn)化為業(yè)務(wù)技能，對其進(jìn)行深入思考，最終達(dá)到提升能力的作用[7]。

3.4 評價教學(xué)效果，總結(jié)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)方法只是對其進(jìn)行簡單的評價，學(xué)生對教師課上各種方面進(jìn)行評價，而教師大多都是通過紙質(zhì)測試的方法來進(jìn)行。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，就可以改變這種方法，教師和學(xué)生都能夠?qū)ζ湔n堂內(nèi)容進(jìn)行評價，不管是對其教材的設(shè)定、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還是課上課下的作業(yè)完成程度，都能夠進(jìn)行全方面的反饋。通過對其進(jìn)行評價，能夠及時改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題，更好的提升課堂設(shè)計水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校會計教學(xué)中的意義

4.1 能夠有效學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有了很大的變化。傳統(tǒng)高校會計教學(xué)通過都是教師主導(dǎo)教學(xué)模式，學(xué)生在這樣的情況下很難吸收教師所講的內(nèi)容。但是通過對其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，就能夠使得學(xué)生在教師教學(xué)前就已經(jīng)學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并且能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，來和教師展開討論，更好的完成課前學(xué)習(xí)。在課堂上，教師和學(xué)生通過合作交流的方法來開展一些學(xué)習(xí)活動，能夠更好的讓學(xué)生以一種輕松的方法來進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.2 充分展現(xiàn)教師的教學(xué)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在講解會計知識的同時，不會受到外界因素的影響，而是在一定的時間內(nèi)能夠更好的完成教學(xué)。教師自身的角色也在這過程中發(fā)生著變化，能夠讓教師根據(jù)課本內(nèi)容，來對整個教學(xué)課堂進(jìn)行設(shè)計，更好的展現(xiàn)出自身對于教學(xué)能力的掌握。

5 結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種更好的教學(xué)方法，在高校會計中的應(yīng)用，能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和方法。與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度也隨之有所轉(zhuǎn)變。在這過程中，需要教師和學(xué)生的共同配合，這樣才能夠有效提升學(xué)生的成績水平。