十九大精神“三進”視域下中國近現代史綱要教學需注意的幾個問題

張愛梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中國近現代史綱要是高校面向本科生開設的思想政治理論課，這門課具有鮮明的政治性，又有自己相對獨立的學科歸屬和知識體系，但是在進行教學時需明確其思政教育功能。在教學過程中必須要明確政治立場，將政治性與學理性相統一，培養政治立場鮮明、歷史使命感強烈的有擔當的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。從政治性、民族觀、歷史觀等幾個方面探索將十九大精神落實到中國近現代史綱要課程中的基本原則和有效途徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 十九大;中國近現代史綱要;使命感;民族精神

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0010-02

十九大報告中對青年人明確提出“有理想、有本領、有擔當”的希望和要求。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話強調：學校培養的是“為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務”的合格的、可靠的建設者和接班人。

一、政治性與學理性相統一

中國近現代史綱要（以下簡稱“綱要”）是以歷史知識為載體的思政課，它的核心目標是要讓廣大學生明確為什么中國近現代歷史進程中中國人民選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，為什么中國要走社會主義道路。讓學生熟悉和理解國情，理解近現代歷史進程與今天中國社會發展狀況之間的關系。諸多歷史事件、歷史人物，能否正確理解和評價對青年學生的價值觀、歷史觀都有很大影響。青年學生因其知識儲備不足、生活經歷單純，在面對復雜的歷史事件和人物時判斷標準不清，價值評價易搖擺不定，受各種因素影響。給予學生探索和思考自由是必要的，卻不是沒有任何約束的，無論作何種形式的研究和學習，都必須明確我們的政治立場和階級立場，那就是站在無產階級的立場上，為推動中華民族偉大復興奮斗。評判歷史事物的標準就是：是否有利于發展社會主義社會的生產力，是否有利于增強社會主義國家的綜合國力，是否有利于提高人民的生活水平。立場明確了，在判斷歷史發展趨勢、判斷歷史事件性質、評價歷史人物等問題上，標準就是明確的，觀點就是鮮明的。僅有學理教學是遠遠不夠的，“綱要”課是政治課，必須突出其政治本色。

二、知識性與價值性相統一

“綱要”有相對獨立的知識體系，涵蓋知識面很寬，涉及知識點很多，然而，歷史知識是一種有效載體，通過這一載體，逐漸滲透給廣大學生一種思想：近現代歷史進程中的中華民族屢遭劫難，一代又一代優秀的中國人為了民族獨立、人民自由進行了艱苦卓絕的斗爭與探索，為了中華民族的偉大復興而不懈奮斗。時代發展到今天，中華民族的偉大復興仍然在路上，作為新時代青年應承擔起時代的責任，推動中華民族復興歷史的發展。針對當前有一些學生總覺得社會發展、歷史進步是宏觀的高遠問題，與個人無關的現狀，將馬克思主義群眾史觀以一種學生能夠自然而然接受和理解的方式灌輸給學生，以歷史發展的宏觀眼光，將每一位青年學生放到社會建設的洪流中去，“祖國予我舞臺，我即不辜負時代”，讓廣大的高校學生從冷靜的知識學習者轉變為時代的責任者和歷史的推動者。將價值觀念寓于知識體系，引導學生轉換角度，轉換身份，讓每一位學生都深刻認識到：人民群眾是歷史發展過程中最積極有效的力量，現實的建設放到歷史的洪流中亦有實在的歷史意義。

三、民族歷史與中華民族共同體意識相統一

十九大報告明確提出“深化民族團結進步教育，鑄牢中華民族共同體意識，加強各民族交往交流交融，促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起，共同團結奮斗、共同繁榮發展”。這是黨對民族關系和民族工作作出的明確要求。

（一）明確中華民族概念

在“綱要”的教學過程中，很多教學內容都涉及“民族”這一概念。這一“民族”是“中華民族”還是一般民族學中的“民族”?！爸腥A民族”這一概念是在什么歷史背景下以一個整體的概念慢慢滲透到國人的心里。“中華民族”這一概念形成的歷史基礎在近現代歷史進程中有哪些表現，例如，近現代面對列強侵略時中華民族命運的整體性;政治話語的整體性;反抗列強侵略過程中，中華民族各族人民齊心協力一致對外，行動的整體性;祖國大地的發展各民族所作出的貢獻，勞動的整體性;中華民族這一概念不是從來就有的，它是在歷史進程中逐漸形成和發展的，中華民族的現代含義正是在近代中國受到外來侵略時逐漸明確的。把握住這個最能夠調動廣大青年學生中華民族共同體意識，樹立深入其內心的中華民族大民族觀的契機，對加強民族團結教育事半功倍。在中國近現代史綱要教學過程中，對中國各民族與中華民族的關系我們要有清晰的認識與講解，使學生明確隨著時代的發展，中華民族這一概念在這一歷史階段有著深刻的現實意義，中華民族將是我們共同的名字。

（二）加強民族團結教育

以史為鑒，每當我國各族人民團結進步時，中國的歷史就在向前進步，我國各族人民的生活就能夠有安全的保障，反侵略斗爭就能夠取得一定的成績。中國共產黨領導中國人民進行革命的歷程充分證明，只有民族團結才是中華民族源源不斷的力量源泉，才是民族得以生存和發展的最有力促進?！熬V要”課以歷史為載體講述國情，立德樹人，無需深刻的理論，歷史最能夠說明問題。無需博征全世界，發生在中華民族自己身上的史實最能夠引發青年學生的共鳴，加強民族教育，一定要充分利用好中國近現代史的生動教材。

四、史學精神與中國特色社會主義建設相統一

（一）以馬克思主義歷史觀認識社會主義建設

按照馬克思主義歷史發展規律，從原始社會進化到奴隸社會，再到封建社會、資本主義社會、社會主義社會是人類社會發展的一般規律。社會主義建設是中國的偉大事業，最主要的任務并不是完全的政治話語，它是在特定歷史階段最能夠促進社會發展的有效方式?！熬V要”具有一定的政治屬性，仍然具有歷史學科的特點，不能把它講成完全的政治課，而是要讓它符合史學的基本要求，從歷史學科的角度引導學生認識中國社會主義階段的現實性和歷史性。

（二）遵從歷史發展規律，著力引導學生投身推進中國特色社會主義建設

中國特色社會主義建設不僅僅是中國共產黨的使命，是中華人民共和國的偉大事業，更是中華民族每一個成員的責任。“綱要”課以一種歷史感和責任感著力引導學生將自己納入歷史長河中，作為社會歷史運動中的小分子發揮積極作用，促進歷史發展。

五、分類教學與學科特點相統一

（一）中學歷史教學與高?！熬V要”教學的銜接

中國近現代史的基礎知識在我國義務教育階段就已經在逐步進行，從小學的一個個點到初中的線，再到高中的面，基礎知識學生已經基本掌握。那么，到大學我們講什么，重復教學會浪費資源也會浪費學生的生命。這就要求“綱要”教師熟悉中小學歷史教學的基本內容和所達到的程度，凸顯高校教學和中小學教學的差別，既銜接不同階段歷史知識教學的脈絡，又能夠避免重復，加深知識學習程度，提高思想認識高度，給學生一定的銜接感，又能夠讓學生有一定的新鮮感和獲得感。

（二）不同基礎的學生分類教學

因材施教一直是中國教育教學理念，在“綱要”教學中這一問題表現得尤其明顯。文科專業學生與理科專業學生基礎差距之大，學習熱情差距之大都極大地影響了綱要課的教學。在教學設計上就要凸顯這一特點，針對學生的不同特點進行不同的教學設計，對文科專業的學生注重其學習基礎之上的研討與探索，對理科專業的學生就要注重基礎知識學習、理解與情感引導。

參考文獻：

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◎編輯 張 慧