基于心智圖法的發散思維培養在創意類通識課中的運用

羅希

[摘? ? ? ? ? ?要]? 心智圖法又稱思維導圖，是現代教育中較為常見的一種激勵思考方式。它遵循人腦在控制人體各項心理活動時所產生的客觀規律，采用放射型結構，綜合圖像、線條、詞組、色彩，積極調動人的知覺系統，有效激發多層次聯想。在創意類通識課教學中，由于教師需要面對全校不同專業的學生，考慮到課程效果，必須從大學生基礎素質能力出發，結合心智圖進行課程設計、啟示，保證學生學有所獲。

[關? ? 鍵? ?詞]? 心智圖;發散思維;創意;通識課

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0050-02

人民日報在2015年觀點欄目曾指出“通識教育要有魂”。目前，許多高校的通識教育沒有任何規劃，未經過精心設計，使之淪為“自助甜品式教育”。在實際教學中，不能停留在灌輸具體內容上，還需訓練學生如何思想，通識教育能否取得良好成果，誰來引導、怎么引導是關鍵。

創意類通識課模塊目前已成為眾多大學素質公選課中的一環，在實際課程教授環節，教師應秉承因材施教的原則，從學生的公共基礎出發，選擇合適的工具，不應簡單地將教授專業課知識的課程設計照抄、照搬。

下文中，筆者以“心智圖法”為例，結合近3年全校創意類通識課的一線教學經驗，分享此工具的教學探索與思考。

一、心智圖法的課程導入

“心智圖法”（Mind Mapping）又稱為“思維導圖”，最早由英國大眾心理學家東尼·伯贊在1974年所撰寫的《心智圖魔法書》中提出，他受人腦神經元細胞樣態啟示，模擬其放射狀外形設計了此款發散性思維工具。

創意工具介紹往往會放在課程伊始，作為學生了解及掌握的窗口，學生在此階段學習的成效會直接體現在后續應用中。調動全班學生積極性最好的方法莫過于做測試：我們都知道人的左右半腦分管不同的活動，而究竟你的大腦哪個半球更發達？這張《跳舞的女人》（見下圖）會告訴你答案。

此圖來源于耶魯大學上千樣本近5年的調查成果，結果顯示首先看到女人順時針旋轉的學生，他們的右半腦更為發達，即“空間”“結構”“色彩”“想象”能力突出;反之，看到是逆時針轉，則屬于使用左半腦（“邏輯”“線形”“列表”“數字”）較多的類型。在此教學設計中，學生參與了測試，體會到了大腦神奇的特點，對自己的現狀有了新認識，自然而然也就激發了學習動機。基于此，教師可以進一步展開針對測試結果的原因揭示：人類的左腦控制右手，右腦控制左手，若是“左撇子”，則其右腦發達的可能性較大。不同性別的人在此圖中的表現也有所不同，女性看到順時針或順逆皆可見的情況較多。這是因為大腦皮層的構造有所不同，女性的腦梁部分要比男性粗，所以可以同時使用左右腦，而男性大多依據現實要求選擇性使用左右腦。

跳舞的女人東尼·伯贊在20世紀70年代受到啟發，他認為尊重人腦客觀規律是激勵創意的首要條件，它適用于增強創造力和記憶力，特別有利于人們回憶遺忘的信息;它還可以促進大腦儲存信息的功能及效率，有效地使創意思維能力翻倍。

二、心智圖法的多領域運用

心智圖法的運用不僅可以集中體現在廣告、設計、營銷等領域，在其他學科甚至中小學課程教育中的使用也愈加廣泛。中國知網顯示，約從2013年起，將此工具運用在旅游、數控技術、智能農業、工業工程等課程的教學研究屢見不鮮。而針對大學通識課的教學設計探索卻仍為空白。實際上，結合通識課的多學科背景學生來源，教師可選取大學生生活學習的共同之處作為切入角度，引導學生積極主動地認知心智圖法。

（一）心智圖法在撰寫學科論文中的運用

大學生的基本學術表現即學科論文展示，而寫論文往往成為許多學生最為頭疼的一環。發散性思維不僅可以幫助學生挖掘學科研究的潛在角度，還有助于提升寫作能力，掌握良好的寫作方法，梳理研究中亟待理清的核心論點。

結合心智圖由右向左順時針畫與讀取的方式，可將“寫論文”作為關鍵詞置中，周圍簡單設計為4點：“為何寫”“如何寫”“要點”“輸出”。在分類階層化的放射性思考中，結合每一點的需求進行節點擴展，外擴為一層、兩層、三層……寫作時，即可從外圍分層中嘗試挖掘潛在聯系。

相較于傳統閉合式思維的提綱寫法，心智圖法最大的優點就是擁有無限發散性和添加能力，相比普通的筆記和表格，它更易刪減、添加、修改，不費時，不扼殺自主創造力。

（二）心智圖法在大學英語四六級中的運用

學英語最大的難題即不會背單詞，無法調動現有的詞庫組成通順的句子或段落，事實上，心智圖法是可利用的有效工具。

背單詞也需要聯想記憶，更重要的是背誦后活學活用。大部分單詞書在每章節的設計中均有一個主題，在這里可將其看成工具里的“關鍵詞”，如以“Health（健康）”為核心，可以聯想到威脅健康的“Stress（壓力）”、促進健康的“Exercise（運動）”、生命受威脅后的“Help（呼救）”、合理飲食“Diet（膳食）”、保證健康的“Sleep（睡眠）”等。同理，二、三層聯想可以更具體、更細化，并加入配圖做提示與點綴。如由Diet聯想到Fruit（水果）、Vegetable（蔬菜）、Bread（面包）等;由Vegetable聯想到Vitamins（維他命）、Fiber（纖維）、Low in fat（低脂）等。

當整個圖片繪制完成之后，不僅這些單詞會牢牢鎖在學生的記憶中，而且詞語間也有機會連成一篇小作文，一舉兩得。

三、心智圖法的正確操作步驟

（一）明確心智圖法的四大要素

“學其根、固其理”，繪就一副完整的心智圖需要具備四個基礎要素：關鍵詞、分類階層化的放射性思考、顏色、圖像。關鍵詞即主題的提煉，也是創意思考、發散性思維所圍繞的核心;分類階層化的思考即層次的梳理、提取。邏輯性不僅體現在理工科的學科思維中，在創意思維的建設中邏輯結構同樣重要。多角度、多層次有利于從各方向展開聯想;心智圖很少以黑白做呈現，一般情況下，豐富的顏色有助于大腦的識別和靈活度的激發，是創意思考的有效輔助;圖像不必繪制的精致、精巧，只需作為提示型點綴即可。

（二）心智圖六步工作法

筆者在實踐教學中遵循東尼·伯贊的理論思路，進一步將繪圖過程延伸為“六步工作法”，此方法結合了韋恩·羅特林頓《打開創意的腦》中對心智圖法的引述。

Step1：準備一張不小于A4大小的白紙（最好不要格子）和色彩鮮艷的筆（建議三色及以上），將紙橫置。

鮮艷的色彩可以幫助人實現記憶和想象，心理學家對此曾做過許多實驗。自19世紀中葉以后，心理學已從哲學轉入科學的范疇，心理學家通過科學驗證提出了聯覺現象的概念：一種感覺兼有另一種感覺的心理現象。人們的顏色感覺容易引起聯覺，因此，顏色容易對人的心理產生不同影響，如冷暖、遠近、輕重等。此外，最好依據不同類別主題給你的感受，搭配不同的線條顏色。如運動類可用紅色，環保類可用綠色。

Step2：將要整理的議題與主題寫或畫在紙張中間。特別提示：此處關鍵詞的選擇盡量使用單詞而非詞組，不要添加過多的前置或限制定語。技術條件許可的情況下，畫比寫更好。畫可以調整大腦的反應程度，給大腦適當的休息調節。

Step3：按順時針方向，將從中央主題聯想出的關鍵字寫在拉出的第一層線條上。需要注意，一條線只能寫一個關鍵字。這一步是在為邏輯分方向、分層，建議首層遵循已有的邏輯為佳。

Step4：延續第三步，由一層繼續向外以放射狀擴充，寫下第二層、第三層的關鍵字。建議在延伸線條的選擇上盡量遵循越靠近中心越粗，越靠近邊緣越細，線條的粗細同關鍵詞的性質趨于一致即越靠中心越宏觀，越靠邊緣越具體。詞語建議選擇名詞或動詞，因為二者容易掌握視覺化概念。

Step5：在需要強調的關鍵字旁加上特殊的圖畫或記號。圖像記憶，顧名思義就是采用圖像的方法輔助記憶。與傳統的聲音刺激記憶相比效率要提高3～10倍。采用繪圖的方法幫助大腦加深印象也有一定要領，即圖像需精簡、夸張、生動，基于此才能有效地刺激大腦神經。

Step6：在已完成的圖畫外圍，嘗試再次做不同方向上的聯結。一般建議不同方向上的關鍵字可以再深挖聯結，越是不尋常的聯結越有創意，預防出錯的情況下可以考慮使用鉛筆或虛線標出這種聯結。

四、結語

心智圖法作為一種在現今社會使用愈加廣泛的思維工具，對多領域學科教育都起到一定程度上的促進作用。在授課中，教師應善于發現心智圖的精神魅力和現實意義，使課程目標、能力培養與創意工具作用效果相結合，幫助學生在提升邏輯思考能力的同時得到發散性思維和創意性思維的拓展，并最終靈活運用于學習生活的方方面面。

參考文獻：

[1]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導圖[M].北京：中信出版社，2010.

[2]談毅.人民日報熱點評析：通識教育要有魂[N].北京：人民日報，2015-03-04.

[3]伊延波.思維導圖對設計思維創意的啟示與拓展研究[J].藝術教育，2018（8）.

◎編輯 趙瑞峰