高職院校在線開放課程建設與應用探究

羅群 劉振棟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對當前在線開放課程的建設與應用現狀，以高職計算機應用基礎在線開放課程建設與應用為例，提出構建“雙線”課程標準、實施“混合”教學模式、建立“全程”評價機制等方法與手段，更新教師教學理念、激發學生學習動力、完善激勵與評價機制，有效地保障在線開放課程建設與應用成效，從而提升教學質量，推動教學內涵建設。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?在線開放課程;雙線課程標準;混合教學模式;全程評價機制

[中圖分類號] ?G434 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）30-0048-02

隨著教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》的戰略部署和《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）的發布，各高校紛紛出臺相關政策，鼓勵教師建設在線開放課程，眾多的在線學習平臺如雨后春筍般迅速興起，在線開放課程資源數量也呈爆炸式增長，然而，這些資源是否得到了有效利用？是否有效地促進了教學改革、提高了教學質量？這些問題還有待進一步探索與實踐。

一、現狀分析

（一）在線開放課程資源的質量有待提升

部分教師對在線開放課程的認識不到位，認為這只是簡單地按照傳統的授課方式錄制視頻，將課堂教學進行簡單的復制與套用，課程建設質量很難得到保障;部分課程的知識結構拆分不夠合理，知識點間的關聯性差，不能很好地滿足學習者自主學習需求;部分課程資源的內容設計不夠合理，資源的制作質量不高，不能吸引學生的學習興趣。

（二）在線開放課程資源的應用有待加強

一方面，在線開放課程“重建設、輕應用”現象仍然存在，這里的“重”是指學院層面已經比較重視在線開放課程建設，教師層面的“重”視程度還參差不齊。這里的“輕”主要是指部分課程都呈現“只建不用”的“游離”狀態，造成大量資源的浪費。另一方面，很多課程盡管在用，但資源的應用效果仍不太理想，主要有以下幾方面的原因：傳統的教學模式不能充分地融合與應用在線開放課程資源，教學模式與建設資源沒有形成相輔相成的關聯;部分學生的學習態度不夠主動，沒有形成自主學習的意識與習慣;在線開放課程資源沒有吸引學生的內容或形式，無法激發學生的學習興趣;沒有科學的課程評價機制去激勵學生的課外自主學習;有的在線課程互動環節弱，不能及時為學習者提供指導，不能滿足學生的學習需求，從而出現越來越多的學生“只選不用”的情況。

二、解決思路

（一）更新教學理念，改革教學模式

在“互聯網+”時代，傳統的課堂教學模式已經無法滿足當代學生的學習需求，要構建一種強調“以學生為主體”的教學模式，強調學生在主動建構中完成知識與能力的習得，強調學生的自主學習與傳統課堂學習相融合。教師在教學過程中扮演“主導”作用，把握教學主干，鼓勵和引導學生自主學習與探究，教師要根據學生的自主學習情況，在課堂上針對學習的難點和重點進行分析、講解，讓學生及時獲得新思路、掌握新知識，引導學生善于思考、善于分析、善于質疑，促進學生的學習與成長。

（二）創新課程設計，激發學習興趣

要讓學生自主地使用在線開放課程資源，就需要有吸引學生的內容及形式，需要教師在教學內容、教學過程、教學方法等方面進行體系化的創新設計。教學內容的設計要激發學生的學習興趣，加大學生對學習的投入度;教學過程的設計要能夠充分體現引導全體學生全程參與學習的教學氛圍，使學生“想學”，創造條件讓學生進行各種實踐活動，讓學生“會學”;教學方法的設計要充分體現以學生為中心的探究式學習、自主學習、協作學習等。從而有效地激發學生的學習興趣、學習主動性，充分地利用在線開放課程資源為學習服務，構建自主學習的習慣和學習能力，為學生形成終身學習能力打好基礎。

（三）完善激勵機制，構建評價標準

課程建設與課程應用都離不開激勵與評價機制的完善。學院層面，要出臺課程建設與課程應用的激勵制度，才能有效激勵教師積極參與教學改革，投入在線開放課程建設，并且積極地使用在線開放課程資源，避免“建了不用”或“用得不夠”的情況，從而為在線開放課程建設質量與應用效果提供有力保障。教學層面，要有一套完善的、科學的、合理的評價機制，突出學生線上學習評價與課堂學習評價相結合，強調全過程的多元評價（學生自評、學生互評、師生互評等）方式，才能激勵學生自主學習，保障學習效果。

三、實踐案例

（一）構建“雙線”課程標準

以高職計算機應用基礎在線開放課程建設與應用為例，按照理論與實踐內容的分塊教學思想，設計“雙線”課程知識體系，修訂課程標準，“雙線”課程實施說明如表1所示。

在理論知識模塊，以學生線上自主學習和線下探究的方式為主，明確線上自主學習的學習要求、學分及考核方式，根據線上自主學習的相關數據（測試與學習情況）進行課堂設計，在課堂中通過學生的探究與教師的引導進行知識的內化，解決理論模塊中的重點與難點問題，學生完成線上學習，通過測試即可獲得相應的學分。

在實踐操作模塊，以課堂中的實踐操作和線下拓展練習為主，通過教、學、做一體化模式開展教學活動，以任務驅動方法引領學生掌握操作方法、操作技巧等問題，強調學生的獨立實踐與協作學習相結合。

（二）實施“混合”教學模式

在教學實施過程中采用“混合式教學”，強調“線上自主學習”和“線下協作探究”的有效融合，強調學生的“自主學習”與“合作學習”的相互融合。

在理論知識模塊，學生在課前通過線上資源學習相關知識，教師通過學生的線上測試情況了解學生的學習效果，并調整課堂教學策略，學生帶著問題或經驗走進課堂，在課堂中，教師可以通過翻轉課堂進一步掌握學生的學習情況，從而有針對性地引導學生解決學習中的重難點問題，進一步引導學生進行學習探究與學習總結。

在實踐操作模塊，通過“教、學、做”一體化方式，以“教學項目”引領教師的“教”，以“合作探究、實踐創新”引領學生的“學”，以“任務驅動”引領學生的“做”，充分體現“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，不斷提升學生的思維分析能力、實踐動手能力、團隊協作能力等。

（三）建立“全程”評價機制

根據課程標準，結合學生的學情，建立全程多元評價機制，激勵學生全程參與學習的各個環節，包括線上學習和線下學習的“雙線”評價，線上學習突出對學生的自主學習習慣、學習效果（在線測試結果）、主動思考能力（交流討論）的評價，線下學習突出對學生的學習態度、表達交流能力、創新意識、團隊協作能力、實踐操作能力、學習綜合效果的評價，充分運用信息化手段進行多元評價，如學生自評、學生互評、組間評價、教師評價相結合，如表2所示。

通過不斷地探索與實踐，計算機應用基礎在線開放課程建設取得了一定的成效，能夠較好地激發學生自主學習的動力，調動學生的主觀能動性，培養學生良好的學習習慣與學習能力，讓教師“樂教”，讓學生“樂學”，這也正是職業教育改革之所向。

參考文獻：

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◎編輯 馮永霞