基于極課大數(shù)據(jù)的初中科學(xué)試卷講評(píng)課實(shí)踐

摘? ?要：在“試卷講評(píng)”課中，我們摒棄了傳統(tǒng)的“師講生聽(tīng)”的講評(píng)模式，重點(diǎn)闡釋了基于極課大數(shù)據(jù)分析的“三段”（課前自主階段、課中互助階段、課后鞏固階段）與“六環(huán)”（課前學(xué)生三查、教師三評(píng)、課中互動(dòng)析疑、變式拓展、課后錯(cuò)題補(bǔ)學(xué)、微課輔學(xué)）模式的具體操作，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)共生化、集體講評(píng)科學(xué)化、個(gè)別輔導(dǎo)精準(zhǔn)化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，形成家校合力。

關(guān)鍵詞：極課大數(shù)據(jù);三段六環(huán);初中科學(xué);試卷講評(píng)

作者簡(jiǎn)介：黃澄輝，浙江省杭州市三墩中學(xué)教師。（浙江? 杭州? 310030）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.98? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）25-0037-04

一、基于極課大數(shù)據(jù)“三段六環(huán)”模式應(yīng)用試卷講評(píng)之緣起

1. 基于現(xiàn)實(shí)的困惑。

困惑一：答卷上寫(xiě)正解等于學(xué)生糾好錯(cuò)？教師將試卷批改下發(fā)后，一部分學(xué)生看完成績(jī)后將試卷往書(shū)包里一塞，等著老師課堂上講評(píng)，還有一部分學(xué)生會(huì)從其他同學(xué)那里要到錯(cuò)題的答案，在答卷上書(shū)寫(xiě)。“寫(xiě)”上正解，真的算是糾好錯(cuò)了嗎？

困惑二：備課本粘試卷等于教師備好課？教研組集體備課時(shí)很少討論試卷講評(píng)課怎么上，我們常發(fā)現(xiàn)備課本中試卷講評(píng)課的備課是一張?jiān)嚲硪弧罢场绷耸隆！罢场币粡堅(jiān)嚲恚嫠闶莻浜谜n了嗎？

困惑三：課堂上講錯(cuò)題等于學(xué)生補(bǔ)好漏？講評(píng)試卷后，過(guò)段時(shí)間教師對(duì)錯(cuò)題再次考查，發(fā)現(xiàn)“舊錯(cuò)”可謂是一而再、再而三地出現(xiàn)。我們不禁要捫心自問(wèn)：為什么老師在課堂上講了又講，學(xué)生還是錯(cuò)了又錯(cuò)呢？“講”完錯(cuò)題，真的算是補(bǔ)好知識(shí)漏洞了嗎？

2. 基于學(xué)校現(xiàn)狀。

（1）校本課程資源庫(kù)已成系統(tǒng)。浙江省杭州市三墩中學(xué)近四年在周測(cè)、單元測(cè)、階段性測(cè)試中不間斷地使用極課系統(tǒng)出卷和閱卷，積累了大量的錯(cuò)題資源。因公辦學(xué)校招生具有區(qū)域性，故每屆學(xué)生的綜合素質(zhì)層次比較相近，該錯(cuò)題資源可以作為校本課程資源服務(wù)于下一屆學(xué)生。

（2）信息技術(shù)巧應(yīng)用已成常態(tài)。學(xué)校為教師配備人手一臺(tái)iPad，教師在試卷講評(píng)課上能通過(guò)同屏技術(shù)直接呈現(xiàn)考試中的高頻錯(cuò)題，也能快速地推送變式拓展題。試卷講評(píng)課后，還可以為學(xué)生推送個(gè)性化的新題，布置個(gè)性化的作業(yè)。

（3）家校互動(dòng)已成合力。每位學(xué)生入校后，學(xué)校都會(huì)根據(jù)學(xué)籍號(hào)生成學(xué)生的專(zhuān)屬二維碼，每位家長(zhǎng)可以通過(guò)“極課家長(zhǎng)”隨時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，也可以通過(guò)“極課家長(zhǎng)”收集打印孩子的錯(cuò)題，以便于學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題復(fù)習(xí)。

二、基于極課大數(shù)據(jù)“三段六環(huán)”模式應(yīng)用試卷講評(píng)之實(shí)踐

在極課大數(shù)據(jù)的分析背景下，筆者將“三段六環(huán)”模式應(yīng)用于初中科學(xué)試卷講評(píng)課中，并收到了積極的效果。具體操作模式如圖1：

1. 課前自主階段——利用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)共生化。

（1）學(xué)生三查，助習(xí)慣培養(yǎng)。教師批改好試卷后，學(xué)生拿到試卷，利用“極課學(xué)生”軟件，要做到三查：查錯(cuò)分、查錯(cuò)題、查錯(cuò)因。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際考試情況，數(shù)據(jù)跟蹤下載錯(cuò)題，并根據(jù)錯(cuò)題進(jìn)行自主訂正。

①查錯(cuò)分，精定位。極課系統(tǒng)對(duì)每次的考試都會(huì)自動(dòng)生成報(bào)表，學(xué)生可以利用“極課學(xué)生”或者“極課家長(zhǎng)”，查到自己在這次考試中的得分、各個(gè)大題的得分情況以及班級(jí)排名和年級(jí)排名。學(xué)生通過(guò)查分了解到本次考試中自己所處的位置，分析得出本次考試與前次考試相比是進(jìn)步的還是退步的，在科學(xué)學(xué)科中哪種題型是本人不擅長(zhǎng)的，需要在后面做練習(xí)時(shí)加強(qiáng)的，做這類(lèi)題型時(shí)有無(wú)方法和技巧來(lái)提高得分。

②查錯(cuò)題，找漏洞。每次考試結(jié)束后，“極課學(xué)生”端或“極課家長(zhǎng)”端能及時(shí)收到學(xué)生的錯(cuò)題詳情，學(xué)生只需要導(dǎo)出錯(cuò)題并打印重做，在錯(cuò)題集后會(huì)附上一份學(xué)生得滿(mǎn)分的正確答案，便于學(xué)生及時(shí)了解自己訂正是否正確。學(xué)生只有自己先自主訂正，再聽(tīng)老師的試卷講評(píng)課才更有目的性，聽(tīng)課效率才會(huì)更高。對(duì)于那些由于粗心導(dǎo)致的計(jì)算錯(cuò)誤或由于緊張看錯(cuò)題等原因?qū)е碌腻e(cuò)誤，學(xué)生是能自己訂正的，課堂上就不需要老師再去花時(shí)間解答。

③查錯(cuò)因，明方向。學(xué)生能對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行分析整理，整理自己出錯(cuò)的原因，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類(lèi)。錯(cuò)因可以寫(xiě)在打印出來(lái)的錯(cuò)題集邊上，加以備注。為幫助學(xué)生形成良好的主動(dòng)糾錯(cuò)習(xí)慣，試卷中的基礎(chǔ)問(wèn)題要盡可能地讓學(xué)生通過(guò)查閱資料自己解決。同時(shí)，讓學(xué)生自己找出錯(cuò)誤的原因，如概念不清楚、原理混亂、審題不清等，避免在以后的考試中犯同樣的錯(cuò)誤。

（2）教師三評(píng)，促精準(zhǔn)講評(píng)。試卷講評(píng)課教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)學(xué)生試卷分析的錯(cuò)誤率確定，既要有普遍性和典型性，又要有針對(duì)性。極課平臺(tái)通過(guò)“大數(shù)據(jù)分析”技術(shù)和“云計(jì)算”，在不增加教師工作量的前提下，可以對(duì)初中科學(xué)的每次測(cè)試進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化分析，高效精準(zhǔn)地診斷學(xué)生的知識(shí)漏洞，提供全面的學(xué)生學(xué)習(xí)診斷報(bào)告，讓教師迅速、精確地掌握學(xué)情。

①評(píng)卷面，查錯(cuò)題分布。教師對(duì)學(xué)生的卷面情況進(jìn)行分析，可以了解學(xué)生的錯(cuò)題分布情況，以及學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)上的困惑和疑難點(diǎn)，還可以為課上試卷講評(píng)時(shí)的重難點(diǎn)知識(shí)傾向和相應(yīng)的變式習(xí)題確定方向。通過(guò)極課大數(shù)據(jù)的反饋，本次考試中第14題為高頻錯(cuò)題，第8題、第10題、第25題為易錯(cuò)題，這些題在試卷講評(píng)課中應(yīng)該重點(diǎn)講評(píng)。

②評(píng)錯(cuò)因，查錯(cuò)誤歸因。教師認(rèn)真?zhèn)湔n是高效講評(píng)的依據(jù)，極課平臺(tái)的“報(bào)表中心”給教師提供了學(xué)生本次考試的總體情況，找到了學(xué)生的共性錯(cuò)誤，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行精確的定位。教師將學(xué)生的錯(cuò)誤按類(lèi)型歸為三類(lèi)：“會(huì)”而不對(duì)的基礎(chǔ)題，“變”而不識(shí)的中檔題，“難”而不達(dá)的難題。教師通過(guò)分類(lèi)選擇需要精講的題目，以點(diǎn)帶面，找到錯(cuò)因，再進(jìn)行矯正并總結(jié)強(qiáng)化方法。

③評(píng)意圖，查知識(shí)理解。極課大數(shù)據(jù)會(huì)對(duì)每次測(cè)試卷的每一道題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，包括答對(duì)人數(shù)和答錯(cuò)人數(shù)中的具體名單。教師對(duì)每一道錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行定位分析，了解命題者的意圖，分析題目中考了哪些知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生掌握到何種程度。

【案例1】九年級(jí)酸堿鹽專(zhuān)題之酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)試卷講評(píng)。

從圖2可知，第4題該班級(jí)得分率如此低，究其原因是學(xué)生沒(méi)有掌握復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。從命題角度分析，對(duì)知識(shí)的考查不應(yīng)僅僅停留在單純地記憶概念方面，復(fù)分解反應(yīng)的條件是反應(yīng)物必須可溶，生成物必須有水或沉淀或氣體，我們要讓學(xué)生把單純的概念記憶變成對(duì)概念的理解和應(yīng)用。

2. 課中互動(dòng)階段——利用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)集體講評(píng)科學(xué)化。

（1）互助析疑，突破難點(diǎn)。教師的課堂教學(xué)有了極課數(shù)據(jù)的支撐，可以分析易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)及其形成原因，以及學(xué)生在錯(cuò)題中暴露的問(wèn)題，為下次課準(zhǔn)備提供數(shù)據(jù)報(bào)表，從而實(shí)施精準(zhǔn)講解。學(xué)生在自己的錯(cuò)題集中獨(dú)立糾錯(cuò)后，對(duì)自身仍不懂的題目可以尋求小組內(nèi)同學(xué)的幫助。各組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組內(nèi)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)組內(nèi)展示交流，找出本組的共性問(wèn)題，組長(zhǎng)記下題號(hào)和疑難問(wèn)題，等待求教全班。

【案例2】七年級(jí)下冊(cè)光學(xué)單元測(cè)試卷試卷講評(píng)。

教師根據(jù)極課提供的學(xué)情數(shù)據(jù)，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組，分組的依據(jù)是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，組中比較負(fù)責(zé)任的學(xué)生為小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)整個(gè)小組圍繞錯(cuò)題集進(jìn)行討論分析。當(dāng)遇到小組內(nèi)都無(wú)法解決的題目時(shí)，小組長(zhǎng)做記錄，尋求全班同學(xué)的幫助。如有小組同學(xué)提出25題（2）有問(wèn)題，該怎樣分析物距、像距、像的大小化關(guān)系？

25.大約兩千四百年前，我國(guó)學(xué)者墨翟和他的學(xué)生做了世界上第一個(gè)小孔成像的實(shí)驗(yàn)，解釋了小孔成像的原理。小光同學(xué)將兩個(gè)長(zhǎng)度均為50cm，直徑為5cm的直筒套在一起，做成如圖3的儀器（M筒的直徑稍大，可以在N筒上并能前后移動(dòng)）。

（1）小孔成的像是倒立的像，可以用光的特性解釋?zhuān)傻南衽c小孔的形狀? ? ? ?關(guān)。

（2）若直筒M、N位置不動(dòng)，讓物體遠(yuǎn)離N筒，像距? ? ? ?，像的大小（以上兩空選填“變大”“不變”或“變小”）。

其他小組搶答展示，教師根據(jù)具體情況請(qǐng)一個(gè)小組代表上臺(tái)展示。

小組代表上臺(tái)展示：小孔成像成的是倒立的實(shí)像，所成的像與小孔的形狀無(wú)關(guān)，它是光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播形成的。當(dāng)M＼N位置不動(dòng)時(shí)，此時(shí)的像距不變，而物體遠(yuǎn)離，物距變大，通過(guò)畫(huà)圖可知，像變大。我的展示完畢，請(qǐng)點(diǎn)評(píng)。

點(diǎn)評(píng)同學(xué)1：什么是物距？什么是像距？

點(diǎn)評(píng)同學(xué)2：若物距變小，像是如何變化的呢？

……

教師在學(xué)生的點(diǎn)評(píng)過(guò)程中適時(shí)介入，并追問(wèn)：同學(xué)們分析得比較到位，都用了小孔成像原理圖來(lái)解題。下面我們用自制的小孔成像儀來(lái)驗(yàn)證我們的理論分析是否正確。物距改變，像距不變時(shí)，像的大小是如何變化的？當(dāng)物距不變，像距改變時(shí)，像的大小又是如何變化的？請(qǐng)各小組開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。

各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

學(xué)生為了維護(hù)自己小組的團(tuán)體榮譽(yù)，積極地參與課堂活動(dòng)，所提問(wèn)題大多集中在試卷中突出的重難點(diǎn)知識(shí)上。此時(shí)教師作為該環(huán)節(jié)的平衡公決者，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生的一問(wèn)一答中適時(shí)加以追問(wèn)、提問(wèn)、提煉和總結(jié)，讓學(xué)生在課堂中更好地思考，積極捕捉知識(shí)信息，從而突破難點(diǎn)。

（2）變式拓展，發(fā)散思維。測(cè)試后，教師可利用極課大數(shù)據(jù)的分析，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并精心挑選問(wèn)題，在極課資源庫(kù)中重組高頻錯(cuò)題題型，利用極課大數(shù)據(jù)導(dǎo)出高頻錯(cuò)題，針對(duì)高頻錯(cuò)題進(jìn)行變式拓展，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)于現(xiàn)階段問(wèn)題進(jìn)行思考，并且結(jié)合實(shí)驗(yàn)突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)變式拓展在課堂上的高效使用。

【案例3】九年級(jí)中考模擬卷講評(píng)。

30.（6分）有一包白色固體樣品，可能由硫酸鈉、氫氧化鈉、碳酸鈣、氯化鋇、氯化鎂中的一種或幾種物質(zhì)組成，為探究該樣品的組成，某小組取適量樣品按圖4流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）過(guò)濾操作中用到的玻璃儀器有燒杯、玻璃棒和? ? ? ? ? ?，其中玻璃棒的作用是? ? ? ? ?。

（2）濾渣a的成分是? ? ? ? ? ? ?，濾液中溶質(zhì)的成分除氯化鈉外還有? ? ? ? ? ，白色沉淀b的成分是? ? ? ? ? ? ? ?。

本題中第（2）小題通過(guò)計(jì)算可得，產(chǎn)生0.44克二氧化碳時(shí)碳酸鈣的質(zhì)量只需要1克，而現(xiàn)在有1.5克沉淀，濾渣又全部溶解，則證明濾渣中除了碳酸鈣之外還應(yīng)該有氫氧化鎂。這時(shí)教師可以追問(wèn)，若現(xiàn)象①“濾渣全部溶解”變?yōu)椤盀V渣部分溶解”，其他現(xiàn)象不變，則原樣品中不能確定是否存在的物質(zhì)是什么？學(xué)生展開(kāi)思考，若濾渣部分溶解，則證明原濾渣中除了碳酸鈣之外還應(yīng)該有硫酸鋇，而氫氧化鎂就不一定有，無(wú)法確認(rèn)的是有氯化鎂這種物質(zhì)的存在。這樣的追問(wèn)可以拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一條完整的知識(shí)鏈。

3. 課后鞏固階段——利用大數(shù)據(jù)落實(shí)個(gè)別輔導(dǎo)精準(zhǔn)化。

（1）錯(cuò)題補(bǔ)學(xué)，資源利用。錯(cuò)題資源是非常寶貴的資源，若能利用得當(dāng)，能極大地提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。但是，建立錯(cuò)題本對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)耗時(shí)又耗力，教學(xué)中我們常看到家長(zhǎng)在給孩子抄錯(cuò)題，整理錯(cuò)題。為此，教師可以采用多種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主糾錯(cuò)的積極性，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

①錯(cuò)題管理，變“廢品”為“寶藏”。極課大數(shù)據(jù)為每個(gè)學(xué)生保存了完整的學(xué)習(xí)檔案，會(huì)自動(dòng)為每名學(xué)生生成錯(cuò)題集，并通過(guò)學(xué)生端和家長(zhǎng)端導(dǎo)出，以方便學(xué)生再次查漏補(bǔ)缺。錯(cuò)題導(dǎo)出可以有多種主題，可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)、得分率高低、某次考試或單元練習(xí)進(jìn)行篩選，編制不同主題的錯(cuò)題集。

②錯(cuò)題評(píng)價(jià)，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。“錯(cuò)題本要不要批？”答案是肯定的。但“錯(cuò)題本應(yīng)該怎么批？”簡(jiǎn)單的優(yōu)良等級(jí)不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值，草草的“√”“×”會(huì)漸漸湮滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)錯(cuò)題本的反饋評(píng)價(jià)要注重學(xué)習(xí)過(guò)程，多從正面進(jìn)行鼓勵(lì)，必要時(shí)應(yīng)因題因人調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)。教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到錯(cuò)題本的評(píng)價(jià)中，學(xué)生糾錯(cuò)完成后，可以定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題本進(jìn)行打分和點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生的反思能力得到持續(xù)發(fā)展。

（2）微課輔學(xué)，資源共享。教師可以利用極課大數(shù)據(jù)，針對(duì)學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)微課，不同教師分工合作，分模塊設(shè)計(jì)，這樣可以提高教學(xué)效率，教師之間也可以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，將極課和微課兩個(gè)信息化手段結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

①題組設(shè)計(jì)，針對(duì)訓(xùn)練。課前，教師可根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，將高頻錯(cuò)題制作成微課，讓部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生再次觀看微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣方便學(xué)生鞏固、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，教師專(zhuān)門(mén)制作微課小視頻，課后學(xué)生可以點(diǎn)擊播放微課來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)或鞏固。

②新題推送，鞏固提升。試卷講評(píng)課后，教師可以針對(duì)試卷中高頻錯(cuò)題的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)新題推送并制作成微課。學(xué)生可根據(jù)自身情況有選擇地進(jìn)行練習(xí)。新題推送可以幫助學(xué)生鞏固提升，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和舉一反三的能力。

三、基于極課大數(shù)據(jù)“三段六環(huán)”模式應(yīng)用試卷講評(píng)之創(chuàng)新與展望

1. 研究結(jié)論。

（1）個(gè)別輔導(dǎo)精準(zhǔn)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。極課大數(shù)據(jù)為學(xué)生提供了個(gè)性化的課后輔導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)“極課家長(zhǎng)”或“極課學(xué)生”APP將錯(cuò)題本一鍵導(dǎo)出，不僅能夠整理錯(cuò)題，減少抄題時(shí)間，還能舉一反三，鞏固提升。

（2）教學(xué)反思常態(tài)化，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。極課大數(shù)據(jù)能幫助教師分析自己的教學(xué)行為，不斷反思教學(xué)過(guò)程。教師備課時(shí)要進(jìn)行考情分析，選擇適合本次試卷講評(píng)課的教學(xué)方法，課中要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、變式拓展突破難題，課后可以通過(guò)“補(bǔ)償練習(xí)”、微課制作幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

（3）教學(xué)相長(zhǎng)共生化，打造高效課堂。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，教師則帶著課前為解決學(xué)生的高頻錯(cuò)題而準(zhǔn)備的變式拓展、實(shí)驗(yàn)、微課等進(jìn)入課堂，課堂教學(xué)內(nèi)容從知識(shí)中心轉(zhuǎn)向問(wèn)題中心，學(xué)生學(xué)習(xí)從注重記憶走向深度理解，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2. 研究展望。

（1）學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理、分析、歸納錯(cuò)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將“三段六環(huán)”模式應(yīng)用于試卷講評(píng)，學(xué)生會(huì)對(duì)大數(shù)據(jù)提供的錯(cuò)題資源進(jìn)行合理管理，學(xué)會(huì)對(duì)錯(cuò)因進(jìn)行分析、歸納總結(jié)，養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）教師學(xué)會(huì)甄別、歸因、管理、應(yīng)用錯(cuò)題，形成真實(shí)的教學(xué)相長(zhǎng)。將“三段六環(huán)”模式應(yīng)用于試卷講評(píng)，教師要堅(jiān)持關(guān)注學(xué)生錯(cuò)題管理習(xí)慣的養(yǎng)成，分析學(xué)生的高頻錯(cuò)題，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行改編，從而提高教學(xué)效率。

（3）家長(zhǎng)學(xué)會(huì)參與、溝通、協(xié)助、評(píng)價(jià)，形成強(qiáng)大的教育合力。將“三段六環(huán)”模式應(yīng)用于試卷講評(píng)，創(chuàng)新家校合作機(jī)制，通過(guò)“極課家長(zhǎng)”APP，讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足，與教師商討有針對(duì)性的建議或方法，幫助學(xué)生成長(zhǎng)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱益民、王玉家.談極課大數(shù)據(jù)在學(xué)生個(gè)別化學(xué)業(yè)診斷中的實(shí)踐體驗(yàn)[J].課程與教學(xué)，2016，（1）.

[2] 周進(jìn)榮，尤曉珍.淺談“極課大數(shù)據(jù)”在教學(xué)中的作用[J].教育研究與評(píng)價(jià)（中學(xué)教育教學(xué)），2016，（9）.

[3] 李英智.試題講評(píng)課中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].文教資料，2013，（4）.

責(zé)任編輯? ?秦俊嫄