海南省特殊教育學校師資隊伍現狀調查與分析

劉玉春

[摘? ? ? ? ? ?要]? 特殊教育的發展水平是衡量一個國家或地區社會文明程度和經濟實力的重要標志。海南大力發展特殊教育，力求每個市縣都要開設一所特殊教育學校。通過問卷調查和實地走訪，對特殊教育學校教師進行調查，發現海南特教教師存在教師隊伍不穩定、特教專業人員少、師資缺口比較大、教師學歷和實踐能力亟須提升及特教、普教各自為政、難以融合等問題。在融合教育背景下，希望高校增設特殊教育專業，加強對特殊教育人才的培養，彌補特教教師的缺口。另外，開展特教和普教的融合工作，形成資源效應。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學校;特殊教育;師資

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0096-02

一、前言

特殊教育的發展水平是衡量一個國家或地區社會文明程度和經濟實力的重要標志。隨著整個社會生產力水平的提高，教育向精細化和均衡化發展成為必然趨勢。特殊兒童關系到每個家庭的希望和社會的穩定。對特殊兒童進行教育不僅是提高特殊兒童素質的手段，也是促進區域基礎教育均衡協調發展的必要措施，對提高人口素質有重要作用。目前，海南省在大力發展特殊教育，從2006年的兩所特殊學校到現在的11所特殊教育學校，還有4所在建，4所待建設;在校學生從剛開始的幾十人到現在的3000多人，在短短的12年里，海南的特殊教育從星星之火發展到燎原之勢。但海南的特殊教育整體上還存在很多問題：（1）特殊教育學校建校時間短，教育教學經驗不足，地區間差異較大，教學質量有待提升。（2）特教專業意識不強，市縣政府和教育主管部門用普通教育思維辦特殊教育的做法較普遍。（3）市縣特殊教育教研員大多數是其他學科教研員兼職，專業引領能力偏低。（4）特殊教育師資引進難，引進后的就業鞏固率不高，特殊教育人才流失率高。

為了順應海南特殊教育的發展趨勢，為海南特殊教育做出應有的貢獻，我們特意進行調研，對海南省特殊教育學校的師資結構、專業水平、供求情況、專業設置等進行了實地考察和訪談交流。

二、研究方法

（一）文獻資料法

為了了解特殊教育的發展近況和其他國家特殊教育的發展路徑、專業內涵等，在調研之前，我們利用中國學術期刊網和國家相關部門網站，檢索與本研究相關的國內外文獻資料和政策文件，獲得研究的理論支持，編制相關的調查問卷和訪談提綱。

（二）問卷調查法和訪談法

通過實地走訪、發放調查問卷的辦法，大概了解教師的教齡、專業背景和專業技能等。在和校長、教師的座談中，進一步詳細詢問專業結構、專業提升、專業設置等相關問題，獲得鮮活的第一手資料。從實地參觀實訓室、工作室等情況來看，特殊教育目前受到的關注程度很高，設施配備齊全，但使用率有待提高。

三、研究結果與分析

（一）問卷調查的情況分析

本次調查涉及6所特殊教育學校（海口、三亞、東方、儋州），發放了80份問卷，收回78份，其中男性18人，女性62人;教師年齡偏年輕，18～26歲的占60%，27～36歲的占37.5%，超過36歲的只有2人，占2.5%;教師本科學歷的占44%，大專學歷的占56%;大部分教師來自特殊教育專業，也有來自心理學、幼兒教育、醫學等專業;60%的教師教齡不足三年，35%的教師教齡在4～8年之間，只有5%的教師教齡滿8年;95%的教師月收入是3000～5000元，只有個別教師的收入是5000～7000元;80%的教師認為特教教師“較為缺乏”或“非常缺乏”;24%的教師所教班級人數在12人以上，70%的教師所教班級人數是8～12人。從特殊學校的校長任命來看，四所特校的校長都是從普通學校轉崗過來的，特教的專業知識只經過短期的學習，并沒有深厚的專業知識積累和特教的辦學思維。

（二）教師訪談情況分析

1.教師數量相對不足，特教專業教師缺口很大、任務重

首先，特教教師數量相對不足，缺口很大。根據儋州特校的校長所述，每年都去南京特校招老師，但特教學校比較少，開設的專業也參差不齊，所以能招到合適的教師比較少。況且，所招的教師大部分是外地人，年輕有干勁是好事，但也面臨工作不穩定、心態不穩定的情況，如何用好人才、留住人才是一個大問題。

其次，特殊教育學校面臨著轉型，由原來聾啞盲為主體，轉向以多重障礙為主，尤其是自閉癥孩子逐年增多。近年來，隨著醫學康復技術的發展和全納教育理念的倡導，越來越多聾啞兒童通過醫學手術得到康復，成為正常兒童;輕度障礙的孩子大部分進入正常學校。故目前就讀于特殊學校的學生絕大部分是中、重度甚至多重殘疾的孩子。特殊學校教師不僅面臨著專業的轉型和知識的更新，還要承擔很多繁瑣的事務，如康復評估、送教上門等工作，這就造成了其工作難度和工作量的劇增。所以呈現出無論是公辦還是民辦特校、無論是教育局還是殘聯下屬的特校，特校教師的數量相對不足。部分特校需外聘教師或一位教師兼任其他學科教學或康復任務，致使特教教師普遍感到工作量大、任務重、雜事多。另外，特殊教育所涉及的領域非常廣，需要教師具備多種技能，一專多能或多專多能最好，能同時應對很多問題。特教專業中，教師反映，唐氏兒童、聾啞兒童是最好教的;身體殘疾或病弱兒童，問題也不大;智力障礙兒童，腦癱殘疾等，還可以應付。最頭疼且最麻煩的是自閉癥兒童，教師簡直束手無策，需要太多專業的知識，如ABA語言治療、社交游戲訓練、個性化教育等，在所有的專業中，言語治療師、游戲治療師、身心理療師等專業最缺乏。

最后，很多教師反映，特殊教育成就感低，教師身心壓力比較大，活動圈子比較小，社會交往比較封閉，特教老師和普教老師來往很少，與社會上其他圈子聯系少。特教教師長期呆在封閉壓抑的環境中，非常需要外界的心理疏導和減壓，以幫助我們的教師更好地面對工作、面對特殊兒童。

2.教師專業多樣化，學歷和實踐能力亟須提升

調研結果顯示，6所特校（海口調查了三所學校）目前的師資專業結構均呈現多樣化，真正畢業于特殊教育專業的并不多（約三分之一），其他大部分的專業是學前教育、教育學、心理學、康復醫學、中文、音樂教育等。多學科雖對豐富特教內容和促進特教發展有一定作用，但卻缺失原本的特殊教育通識知識，如特殊教育理念、內涵、方法、目標、標準等方面的知識，部分教師在工作中常感到困惑、被動、辛苦。另外，教師學歷參差不齊，絕大部分教師都為專科學歷，其中本科教師比例逐年增長。很多教師是新手，無論是教學還是康復，教師普遍缺乏特教實踐技能，尤其在特殊兒童心理學、早期干預、學習障礙、自閉癥干預與評估、作業治療、言語治療等方面急需幫助和指導。很多教師反映，在校的學習和之前的繼續教育都側重對理論知識的研究，缺少對實操能力的指導，因此許多教師對工作出現的問題無從下手，力不從心。

3.特殊教育學校還沒有形成資源效應，特教與普教沒有融合

融合教育是社會發展的趨勢，讓所有學生，不管其殘疾與否、不論種族，都能夠在普通班級內接受適合的教育，讓所有學生都能夠公平地享有接受普通教育的權利，是融合教育的基本理念。隨班就讀是典型的融合教育安置模式。把特殊孩子放在正常化的教育環境，給特殊孩子提供人際關系認知及交往的場所，這樣不僅對特殊兒童有利，也對正常兒童有利。因為特殊兒童在正常化的環境中，不僅可以修復與改善社會功能，而且能建立正確的人格和習得正常的行為方式，實現與真實的社會環境真正融合。對正常的孩子來說，融合教育也能讓他們了解生命的多樣性和可能性，有利于培養他們的愛心和責任心，也有利于他們習得正確的人生觀和價值觀，有更多的包容力和同情心。

但遺憾的是，在調研中問到融合教育、資源教師和資源教室等問題時，大部分教師坦言不清楚或不知道，也有教師聽說過但不知道怎么實行和推進。目前特教和普教各自為政，沒有實現資源共享和應用。

在美國，特殊教育與普通教育呈現出融合趨勢。他們具體的做法大概如下：

（1）普通教育和特殊教育教師協同教學，特殊教育教師重點為特殊兒童提供服務。普通教育教師可以隨時獲得特殊教育教師的幫助和指導。

（2）在落后地區，特殊教育教師不夠的情況下，采用巡回服務。巡回教師有一個連貫的時間表，在不同的學校工作，到教室個別化或分小組地指導兒童或普通教育教師。

（3）資源教師，即經過特殊教育培訓的教師單獨在一個學校為兒童和教師提供服務，為班主任理解和管理學生提供咨詢和幫助，為特殊兒童的鑒別和教育提供建議，進行隨時隨地的幫助。

（4）特殊自足教室，這種教室通常以小班額為主，人數不超過15人，由經過特殊教育訓練的教師進行所有或多數的課程教學。

但在我們的調查中，特殊教育學校的大部分校長、教師還沒有融合教育的意向，也不愿意創新和改革，大部分教師覺得自顧不暇，難以顧及或思考更多的東西。面對融合教育的發展趨勢，亟須特殊教育的教師和校長更新觀念、學習理念、推動特殊教育的實踐發展。

四、結論與建議

為了更好地促進海南特殊教育的發展，通過實地調查，提出以下幾個建議。

（一）建議海南高校增設特殊教育相關專業

未來融合教育成為趨勢，特教和普教需要更好地融合，每個普教教師都應該擁有特殊教育的相關知識和理念，每個特教教師也應該擁有相關的普通教育知識，對普通學生的生理、心理發展有所了解，每個普通教育學校都應有特教教師。所以海南應擴大高等學校特殊教育專業的招生規模，并不斷調整、更新學生培養方案，以更好地適宜特校和普校的工作。另外，應大力加強目前特校師資繼續教育工作，并重視其課程的先進性、豐富性、實操性。

（二）開展特教與普教的融合工作

普通學校的教師需要開展與特殊教育相關的知識和培訓，鑒別和幫助有特殊需要的兒童融入普通教育;特殊教育的教師則需要學習更多的知識來應對日常工作，也需要了解普通教育和普通孩子的發展情況，更好地評估和幫助特殊兒童。特殊兒童有普通兒童的身心發展特點，普通兒童也有特殊的個性和心理需要，所以，開展特教與普教的融合很有必要。

（三）創新特殊教育的發展模式，引領海南特殊教育的未來

整體上來說，海南的特殊教育隊伍師資匱乏、觀念落后、實踐能力不強，所以需要創新特殊教育的發展模式，更好地引領海南特殊教育的未來！

參考文獻：

[1]吳巧宏.特殊教育需要等待[J].現代特殊教育，2012（4）.

[2]李偉兒.愛心托起肓生心中的太陽[J].中國報道，2007（9）.

◎編輯 武生智