高職院校創客師資培訓途徑初探

夏致斌

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職創客教育師資十分匱乏，分析高職創客教師應具備的素質要求，指出高職院校需要專業的創客教師，闡析高職創客教師培養的方法途徑，重點是政、企、校、行業高度合作，提供政策保障，建立交流平臺，達到資源共享、人員互聘。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;創客師資;校企合作

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）30-0088-02

我國現今實施創新驅動發展戰略，在“雙創”時代背景下，面臨著創新型人才和高端制造人才匱乏的囧境。由于大多高職院校在21世紀初才升格為高職院校，無論教學設施、師資隊伍、文化積淀等都還很薄弱，特別是優秀的創客師資更是匱乏，因此探索高職院校創客師資的培訓途徑很有必要。

創客教育本身具有高度跨學科性、創新性、實踐性和綜合性等特征，因此對如何促進創客教師專業培養還處于探索和完善階段。

一、高職創客師資的素質要求

高職院校創客教育主要目的是培養學生的創客意識，重點培養學生解決區域經濟發展中工程實踐類創新課題的能力。教師在進行實踐類課程和實訓教學時應注意培養學生運用知識的綜合能力，實現完善其知識構成的目的，重點培養其創新創業知識技能，鞏固其創新創業能力。創客教育中實踐類課程是比較關鍵的環節，有助于培養學生的雙創意識和實際動手能力，學生的雙創知識結構、雙創個性心理品質等也能得到有效的培養，同時還有利于提高學生獨立分析和解決問題的能力。

當前，各高職院校創客教師主要由輔導員、相關專業教師、就業指導教師等組成，其中大部分輔導員都由應屆畢業生擔任，缺乏實踐經驗和實際操作技能，無法指導創客教學的實踐環節;相關專業的教師在知識結構方面存在不足，或知識結構單一;就業指導教師多數只能根據人才市場及學生自身的特點給予相應的指引，這三者都缺乏創客教育理念與實踐經驗，無法滿足學生創客的需求，大多數情況下只能給學生提供一些知識的補充，缺乏針對性。[1]

不少文獻都對創客教師的素質進行了論述。在外文文獻中使用“創客教育者”（Maker Educators）一詞頻率較多，他們認為“創客教育者”作為一個更為寬泛的概念不僅包含了創客教師的工作，還涵蓋了更多創客教育工作者所從事的工作。[2]

王懷宇、李景麗等對“創客型師資”進行了相關概念界定，即“服務于教育，能夠利用資源將創意轉換為作品并將其轉換為課程的教師”[3]。

吳俊杰、謝作如等對“教育創客”作了概念分析，如吳俊杰認為，從事教育類課程和案例研發的創客，稱為教育創客[4]。

江偉碩認為“教育創客”不僅指創客中有一些從事教育類工作、開發教育類應用和產品的人，而與創客聯合開發創客課程的教師，也可以成為“教育創客”[5]。

從以上對“創客教育者”的概念界定不難看出對創客師資的主要素質要求。創客教師首先要是一名超級創客，其次能夠將創客項目轉化為課程。

Jackie Gerstein[6]指出了創客教師的角色：領導學習者、促進者、資源建議者和提供者、兩難問題或反復失敗問題的標準化者、反饋者、學習導學、技術導師、關系網絡使能者、環境安全管理者，創客教育教師需要在多學科知識運用、技術工具使用、靈感啟發、心靈安慰等多方面指導學生和及時反饋。

綜上所述，高職創客教師應具備：（1）強烈的創新欲望，在創新實踐中大膽求索并不斷創設問題情境，努力尋求解決策略。（2）深厚的專業知識和廣博的社會知識，掌握不同學科領域知識獲取的方法，從各種知識碰撞中發現問題，利用多學科知識進行創新實踐。（3）能夠將創意轉變為產品甚至商品，不僅自身具有較高的動手能力，而且善于借助環境的力量幫助自己實現創意。（4）具有創新型教學能力，即能將創意作品轉換成課程。

二、高職創客教師的培訓途徑

針對創客型教師培養機制不完善的情況，教育主管部門、學校應該開展大膽研究和探索，可以采用試點的方式，從卓越院校、國家示范性高職院校中選取一部分高校開展創客型教師能力培養的探索，從這些高校中挑選一部分有強烈求知欲和良好學習能力的教師，進行免費脫產專門培訓，同時，制定相應的考核標準和激勵機制，為教師營造競爭的工作氛圍和環境，促使教師不斷地進行學習和完善，激勵教師投入到新技術、新方法的學習中，進一步激發教師的創新能力，提高綜合素質，從而保證創客教育的開展。[7]

（一）轉變觀念

不少學校或者教育行政主管部門認為，創客教師由輔導員、專業教師或就業指導教師兼任，帶領部分學生參加一些創新創業競賽，學校掛一塊創客空間或類似的牌子即可。創客教育不是少數人的特權，也不是自然科學等理工類學科的專利，創客教育應面向全體學生。創客教育作為一種新的教育理念，它是素質教育的延伸和拓展。高等院校的創客教育應當植根于全日制教育體系之中。創客教育不是小發明、小制作，不是紛擾的技能和學科競賽。創客教育的首要目標是要向學生傳授一種追求創新的做事精神，要使他們敢于在已有的社會秩序、規范、條件和關系下創造新的秩序、規范、條件和關系，培養他們的創新精神和創新能力。因此，學校應有專業的創客教師。

（二）政府、學校提供政策保障

創客教師不是參加幾次社會上舉辦的各類培訓就能速成，且不說這類培訓有多少能真正促進教師創客素養提升的內容，單就舉辦者的素質就良莠不齊。

政府及學校在教師專業發展過程中應積極發揮引領作用，制定發展創客教育及促進創客教師專業化為宗旨的創客教師發展機制和相關政策，對學校創客教育發展及創客教師專業發展確定目標和發展方向，讓創客教育能夠真正服務于教師和學生;學校對創客教師的培訓體系進行探索，如課程資源、課程體系、課程安排和課程計劃等;探索綜合運用各個創新型教育途徑和模式的方法;同時由政府出面組織區域內高職院校共享創客教師培訓實施資源，充分利用社會、企業多方資源促進教師職前和職后專業素質的培養，以培養一批能夠開展創客教育、實施創新教育、管理創客空間、自主研發創客課程體系的優質教師隊伍。

（三）政、企、校、行業協同提供創客創意案例

企業是真正的產品生產、銷售的場所，在一個產品的開發和銷售過程中，企業會對產品的成本控制、消費群體、生命周期進行分析，肯定會遇到很多的問題。由政府、行業定期收集企業在生產質量、技術工藝、生產準備、銷售財務等各個環節存在的問題，向區域內各高職院校征求解決方法。

高職院校在解決這些問題的過程中也會遇到很多困難，包括技術關鍵的突破、人員的合理調配、實驗實訓設備的缺乏、經費的限制等。承接院校、負責人必須設法解決上述困難，在這過程中，使我們的教師、學生不斷得到提升。

經過與企業的合作，院校還可以與企業進行人員互聘，即學校可聘請企業的工程師、技師、管理人員擔任兼職創客教師，或者給項目提供技術支撐，企業也可聘請學校的教師擔任技術顧問或兼職工程師等，這樣做有如下好處。

（1）豐富學校創新創業案例源泉，使學校的創客教育案例更貼近實際，更好地服務區域經濟。

（2）創新之后更易于創業，讓教師、學生更能了解生產前沿技術工藝。

（3）密切學校、企業、行業之間的合作。

（4）有利于學生的就業。

（四）加強校企合作，充實教學實訓設備

教學實訓設備的不完善將直接制約教師和學生的創新和實踐能力。由于種種原因，大部分高職院校教學實訓設備不是很充足，特別是前沿工藝設備更是很少。通過與企業的合作可以了解行業、企業技術工藝發展的方向，在規劃學校實訓設備和實訓方案時更能有的放矢。

實訓設備的不足往往反映的是經費問題，通過校企合作，企業也愿意給學校投入設備，有些學校很多很先進的設備都由企業贊助。只有獲得完善的實訓設備才能保證創客型教師完善自我實踐能力的同時，培養合格的創新型人才。

（五）建設高職院校創客教師跨專業交流學習平臺

創客型教師更應該具有多元合理的知識結構，即具有精深的專業知識和廣博的通識知識，還能隨時獲悉最新的知識信息，把握學科前沿發展方向，做到專業性、前沿性、學術性相結合，使自己的專業知識與時代同步[8]。

近年來，為解決創客師資問題，比較常見的做法是各區域自行舉行的創客教師集中培訓以及一小部分的公益講座，但收效甚微。

將創意轉變為現實作品或產品，再實現課堂教學，需要運用多學科的知識，這就要求高職院校的教師特別是創客型教師全面發展。對此，高職院校應建立多種途徑幫助教師向創客型教師轉變。例如，不定期請學院各專業教師的代表介紹各自專業的前沿知識以及在區域經濟的應用情況，激發教師的創意靈感，開拓思維。通過開展創客教育大講堂活動，展示已獲得成功的作品或產品，講解當時的創意靈感等來使創客教師汲取創意源泉，組織教師利用互聯網與國內外各學科名師進行溝通交流，開放思路，開闊視野，為日后的創客教育教學和創客實踐能力的提升打下堅實的基礎。

創新型人才不僅需要本科院校培養，高職院校也責無旁貸，創新人才的質量體現學校的核心競爭力，而創客型師資是培養創新人才的重要保障。高職院校創客型教師尤其匱乏，高職院校教師轉變為“創客型師資”至關重要。因而，高職院校要促進教師向“創客型師資”轉變，不斷完善管理制度，搭建校企合作平臺，營造有利于創新的良好氛圍，努力建設一支適應學校和社會發展需要的“創客型”師資隊伍。

參考文獻：

[1]郭麗娜，陶紅.試論高職院校創客教師的培養[J].韶關學院學報，2018（2）：19-20.

[2]程明媚.創客教師專業化培養途徑探究[J].教育導刊，2018（5）：88-92.

[3]王懷宇，李景麗，閆鵬展.高考創客型師資培養策略初探[J].中國電化教育，2016（3）：126.

[4]吳俊杰，周群，秦建軍，等.創客教育：開創教育新路[J].中小學信息技術教育，2013（4）：42-43.

[5]江偉碩.漫談 課堂里的機器人（二）：創客文化與機器人教育[J].中國信息技術教育，2013（1）：33-36.

[6]Jackie Gerstein.Becoming a Maker Educator[J].Techniques，2016（10）：14-19.

[7]陳娟，付玉，夏旭.基于創客教育的高職院校信息類創客型教師培養研究[J].科教文匯，2017（4）：22-23.

[8]張軼坤.論高校創新型教師的素質及培養[J].中國輕工教育，2015（1）：9-11.

◎編輯 趙瑞峰