芻議初中英語教學中課前復習環節的優化

摘? ?要：課前復習是課堂教學的重要環節之一，是幫助學生鞏固已有知識，幫助教師檢測學生知識掌握情況的首選方式。利用提問技巧的使用、復習形式的創新、獎勵措施的開展等方式實現高效的課前復習，有助于掃清學習障礙，增強學生自信心，激發學生英語學習的興趣，幫助教師組織課堂教學，增強教學效果。

關鍵詞：課前復習;課堂教學;高效性

作者簡介：趙培培，安徽省蚌埠市北京師范大學蚌埠附屬學校初中英語教師。（安徽? 蚌埠? 233000）

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）25-0112-02

19世紀末，德國心理學家艾賓浩斯對大腦和記憶進行研究，并根據實驗數據繪制出一條曲線，即著名的艾賓浩斯遺忘曲線。研究發現人們的記憶是有保質期的，遺忘在學習之后會立刻開始，如果不能做到及時復習，學到的知識在一天后就只剩下原來的25%。因此，及時鞏固學生所學知識尤為重要。針對寄宿制學校課程安排緊湊型的特點，教師采取課前復習提問的方式，幫助學生鞏固已有知識，檢測學生的知識掌握情況。通過課前復習，學生回顧前次課的重難點，加深印象，教師根據學生的反饋，適當調整新授課的速度和內容，使之符合學生的實際情況，以便取得更好的教學效果。

一、初中英語課前復習現狀

通常在一堂課剛開始的時候，學生很難進入學習狀態，注意力大多不能集中，而有效的課前復習可以快速集中學生注意力，提高課堂效率。目前，由于成績和課程進度的壓力，部分教師放棄課前復習這一環節而直接導入新課;還有部分教師為了節省時間，避免影響新課進度而選擇自己復述上節課的一些重要知識點，這種教師復述的方式難以達到集中學生注意力的目的;也有部分教師選擇課前復習，但大多是機械性復習，以提問為主，對上節課的語法點進行個別或集體提問，內容過于呆板且效果有限。對于優等生而言，簡單的問題難以激發他們的興趣;對于后進生而言，復習效果不理想，這種提問方式沒能幫助他們樹立自信。有效的課前復習對于課堂的開展至關重要，因此如何進行高效的課前復習尤為重要。

二、應對初中英語課前復習環節的問題進行優化

1. 面向全體學生，講究提問藝術性。課前復習是課堂教學的重要環節之一，大多數教師會選擇提問的方式進行課前復習，這種方式簡單易行，但要達到高效復習的目的，問題的設計至關重要。因此，課前復習需要教師精心備課，不僅要備問題，更要備學生。

在短暫的五到十分鐘內，教師既要突出上次課的重難點、易錯點及新舊內容的相關點，也要考慮全體學生的適應性，不能讓優等生失去興趣，也不能讓后進生難堪，這都是教師提前備課的內容。提問的目的不是為了問倒學生，打擊他們的信心，而是要讓他們在英語課堂上得到成就感，獲得自信。心理學家珍妮·埃利斯·奧姆羅德認為，“沒有什么比成功更能讓學生在課堂上感覺良好”。尤其是后進生，他們一旦從復習提問中獲得成就感，就會更加積極地投入到英語學習中。以詞匯復習為例，可把詞匯分為三個檔次設置問題：一是看單詞說中文，二是看中文說英文，三是看英文說中文，并且能說出單詞相應的詞性變形和詞組結構。對不同層次的學生實施不同的復習內容，課前復習會更有針對性。

除此之外，提問藝術的作用也不可小覷。比如，提問過后，教師應該給學生一定的思考時間，即所謂的等待時間。“研究表明，等待三秒鐘以上可以產生很多好的效果，如學生的回答加長，記憶力加強，學生間的互動增多，學生所提問題的數目增多等”。學生回答之后，教師必須給予信息反饋。反饋的內容主要包括兩部分，一是認知反饋，“指對學生所回答內容的反饋”，可以是對答案的肯定，也可以是對答案的補充說明，畢竟復習的目的是為了掃清障礙;“另一種反饋是情感反饋”，對學生的回答給予表揚和鼓勵，增加學生的自信心。

2. 創新復習形式，增加課堂趣味性。通常情況下，教師的課前復習多是單一的“是什么”問題，即知識點復述，這種情況可能出現的結果是：學生積極性不高，自愿舉手回答的學生很少，課堂死氣沉沉;教師若指定學生回答，其他學生則立馬精神松懈，對問題不再關注;若全體學生齊聲回答，不會的學生跟著人云亦云，完全達不到復習效果。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，孔子也說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。課前復習盡管是回顧已經學過的內容，但也要盡可能地使其以別樣的面貌出現在學生面前，最大限度地激發學生的學習積極性。教師可以把單一的提問轉化為選擇、填空、默寫等形式;把師問生答轉化為學生互相問答，或生問師答，營造愉快的課堂氛圍，緩解學生緊張的情緒，讓學生樂于參與其中;還可以進行形式上的創新，如進行英語趣配音，觀看視頻讓學生給人物配音，甚至可以加上動作表情，這一活動的本質還是檢測上一節課對話的背誦情況，但這種形式能增加課堂趣味性，激起他們參與的熱情和積極性。

3. 采取獎勵機制，激發內在驅動力。在英語教學中采取獎勵機制，有助于激發學生學習的內在動機，把課前復習被動地完成任務轉化為學生的主動行為，培養學生自覺進行課前復習的行為習慣。獎勵機制可以分為物質獎勵和精神獎勵。

“物質激勵是指運用物質的手段使受激勵者得到物質上的滿足，從而進一步調動其積極性、主動性和創造性。”筆者針對課前復習專門準備了一個獎品盒子，回答正確的學生可以從中抽取一個小獎品。采取此種方式主要有以下幾個原因：首先，學生看不到盒子中有什么，這會勾起他們的好奇心，在好奇心的驅使下他們愿意參與到課堂活動中;其次，學生通過自己的表現獲得獎勵是對自己的一種肯定，可以增強他們的自信心;最后，得到獎品的學生也激勵一些表現稍弱的學生，讓他們積極進取、不甘落后。

精神獎勵即內在激勵，通過榮譽、夸獎等主要手段，激發學生的潛在動力，促使學生不斷前行。初中生的認知發展進入到抽象邏輯思維占據主導地位的階段，他們追求獨立，重視同齡人的看法，追求自我表現。這時教師可以對學生的表現給予鼓勵、肯定，或者表現出滿意、贊賞、尊重和欣賞等情緒，一個鼓勵的微笑、一次贊賞地點頭都可以讓學生感受到自己被認同，這既能滿足學生追求自我表現性格特點的需求，又能滿足學生追求成功和渴望得到贊賞的需要。

根據馬斯洛需要層次理論，對物質的需要是處于最底層的需要，精神需要則處于更高層次，能調動學生的積極性、主動性。物質獎勵和精神獎勵在教學過程中不能割裂開來，教師要充分認識到這兩種獎勵方式的作用，將二者有機結合起來。

4. 穩定課堂秩序，課前復習常態化。開展課前復習環節，除了達到鞏固舊知、查漏補缺的目的，也是為了培養學生良好的學習習慣。教師把課前復習環節常態化，學生在課前自覺主動地進行復習，把其看作課堂的必要組成之一，課堂會安靜有序。因此，課前復習常態化有助于教師穩定課堂秩序，組織課堂教學。

課前復習作為課堂教學的重要環節之一，其價值與作用不可小覷。簡單來說，課堂復習能夠增強學生課堂聽課效果，提高學生自學能力，激發學生學習興趣，培養學生良好的學習品質。教師應結合具體的教學內容，創新課前復習形式，輔之以獎勵措施，激發學生的參與熱情，從而起到優化課堂整體結構的作用。

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