新媒體對高校物理實驗教育教學模式的影響分析

李延

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著現代信息技術的發展，新媒體出現在大眾視野，且應用范圍逐漸擴大。高校物理教育也采用新媒體創新教學方式，豐富教學內容。物理是一門研究物質基本結構的學科，新課標指出培養學生的物理素養成為未來的教學目標。通過分析新媒體物理實驗課堂的特點，進一步研究新媒體對高校物理實驗教學的影響，提出教學融合的有效策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新媒體;物理實驗;影響

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0172-02

傳統教學模式下的物理教學，教師更注重物理知識的傳授，缺少對學生實踐能力的培養，學生無法將知識與實踐相融合，專業綜合能力得不到提升。學校只有創新教學模式引進新媒體教學，提高物理教學水平，培養實踐型物理人才。

一、基于新媒體開展的物理實驗課堂

信息時代的快速發展，新媒體網絡技術的應用范圍逐漸擴大。高校教育應用新媒體開展物理實驗課堂，教師通過互聯網與教材選擇重點內容制作教學課件，利用投影儀設備播放，以此構造新媒體課堂。與傳統課堂相比，新媒體課堂知識內容更加豐富，師生間的互動增多。學生可以在課堂中自由發言，從而提高課堂教學質量。學校基于新媒體技術開展網絡課程，及時更新實驗課，幫助學生掌握物理實驗技巧，提高學生的物理文化素養。

二、新媒體對高校物理實驗教學的影響

（一）積極影響

1.高校物理實驗網課的出現

物理知識多且復雜，學生要想在大學期間將全部物理知識掌握，面授教學已經無法滿足學生需要。通過新媒體技術開展網絡授課。學生通過校園網進入學校網站觀看課程。網絡課程不受時間、地點限制，學生在課上不理解的問題，可隨時通過觀看網課理解。教師根據學生的學習進度，及時更新網站課程，促使學生能理解更多的物理實驗知識與方法。

2.豐富物理課堂教學內容

高校物理教學氛圍較為輕松，物理知識的教學分為四個學年，教師每學年根據教材選擇兩大塊知識點進行教學。由于知識點較為松散，學生課余時間較為充裕，傳統物理課堂已經無法使學生對物理學習產生興趣。物理實驗教學需要學生親自嘗試才能理解。基于新媒體技術開展物理實驗課堂，教師通過制作課件播放實驗視頻，能幫助學生進一步加深對物理知識的記憶，同時豐富物理課堂內容。學生通過實驗觀察，能進一步了解自然發展規律，能用自身物理知識解決自然問題。學生只有理解物理知識，并掌握知識運用方法，才能成長為綜合型人才。

（二）消極影響

1.教學內容重點不突出

新媒體課堂教學，教師通過多媒體的形式將教學內容傳授給學生，教師在課前制作教學課件，致力于課件內容多樣性，吸引學生觀看。正是由于教師注重課件多樣性，而無法掌握教學重點，在開展物理實驗課堂時，教授學生的知識點多且不精，導致學生對知識理解不多。再加上教師對課堂教學的負責任程度不同，制作的課件質量不一，教學重點不突出，學生掌握的物理知識缺少實用性。

2.教學內容缺少連貫性

多媒體課件的出現，教師更注重采用課件教學，在開展物理實驗教學時，教師更愿意用實驗視頻幫助學生理解實驗知識，掌握實驗技巧。由于課堂時間有限，教師給學生觀看的實驗視頻多。教師本意是豐富課堂內容，但實際卻導致教學內容不連貫，學生對知識理解得較少。

三、加快新媒體教學與高校物理實驗教學模式融合的教學策略

新媒體教學與高校物理實驗課堂的有效融合，既能提高教學水平，又能培養學生的物理實驗思維。以“誤差與數據處理”與“基本長度測量”為基礎知識點開展物理實驗課堂。

（一）物理課前微課

高校物理實驗課堂時間有限，為確保學生能掌握課堂知識，教師將“誤差與數據處理”與“測量器認識”作為微課的主要內容，通過學校學習網站發布課程。學生通過網課預習物理課，理解游標卡尺、螺旋測微器、讀數顯微鏡的測量原理及使用方法。學生通過觀看視頻能進一步了解測量含義、計算誤差。為了解學生對物理知識的理解程度，教師設置課后測試，學習平臺能將學生測試結果反饋給教師。教師在了解學生學習情況的基礎上，制作課堂教學課件，豐富課堂內容，增強學生學習物理的興趣。

（二）物理課堂中多媒體教學的具體應用

1.教師帶領學生到物理實驗室開展本節課教學

單一的教學方式無法將物理知識融入課堂，教師通過提出問題，如“基本長度的測量器有哪些”引導學生思考。將學生按照座位或者學習情況分組，開展分組教學。學生通過課前學習，已經基本了解測量器，教師通過課堂提問的方式鼓勵學生回答，并進一步提出“如何使用測量器”。為確保學生能更加直觀地觀察測量器的使用，通過多媒體投射設備，播放教學課件中的實驗視頻，學生通過觀察，教師從中點撥，幫助學生掌握實驗技巧，掌握測量器讀數方法，能運用誤差分析方法。學生只有在掌握基礎知識的前提下，才能進行實驗操作。教師組織學生進行分組操作，由小組學生選出代表回答問題。

2.教師在課上通過互聯網查找更多的相關實驗，豐富學生的物理知識面

與此同時，多媒體教學能消除師生之間的隔閡，使師生互動交流增加。在了解基本測量工具之后，通過問題引出教學知識，“如何在靜態稱衡法下測不規則固體密度”，教師通過多媒體播放實驗課件，使學生對實驗有個大致理解。教師引導學生理解該實驗基于阿基米德原理，以“物體在液體中所受的浮力等于它所排開液體的重量”這一關鍵知識點開展實驗教學。教師要掌握重點內容，幫助學生理解實驗要點。由于課上時間限制，教師鼓勵學生利用課余時間到物理實驗室進行實驗，更好地將知識應用在實際操作中。

（三）物理實驗課后網絡教學

1.網絡視頻資源的管理

學校利用多媒體技術構建學習平臺，設置論壇，學生通過論壇可以抒發自身的意見與看法，與同學更好地交流物理知識。

2.基于學習平臺設置學生簽到

學生登錄平臺進行簽到，教師通過觀察簽到情況能確定學生是否出勤。新媒體技術的應用能節省教師課前的點名時間。課上提問時同樣應用平臺，隨機抽取學生回答問題，既能緩解師生之間的關系，又能增加學生的新奇感。

3.教師通過網站平臺布置課后作業，學生直接在網上作答，提高學生物理學習的興趣教師通過微信群建立，在課余時間可以在群內推送相關物理實驗視頻。若學生出現問題，教師可以及時解答。教師根據學生的課堂表現，對實驗小組進行點評，鼓勵學生積極學習物理知識，培養學生的物理素養。

綜上所述，高效物理實驗教學與新媒體課堂的有效融合，已經成為現代高校物理教育的重點關注。新媒體物理實驗課堂的開展，改變了傳統教學模式帶來的限制，以自主學習為主，提高學生學習的主動性。在新媒體課堂上學生敢于發言，師生之間的關系得到有效緩解。高校正確使用新媒體技術，構建物理教學網絡化，能有效培養學生的物理素養。雖然新媒體技術的應用優勢明顯，但高校應當正確認識新媒體課堂，理解新媒體技術帶來的積極影響與消極影響，才能保證新媒體物理實驗課堂有效開展，進而提高高校物理教育水平。

參考文獻：

[1]徐雪楠.新媒體對高校物理實驗教育教學模式的影響分析[J].智庫時代，2019（17）：89-90.

[2]劉阿鵬.新媒體對高校物理教育教學模式的影響分析[J].科教文匯（中旬刊），2019（2）：78-79.

[3]張琴，周曉紅，陳杰，等.新媒體環境下轉型高校大學物理立體化教學模式的構建[J].科教文匯（中旬刊），2018（2）：49-50，62.

[4]陳偉山.新時期背景下新媒體對高校物理教育教學模式的影響[J].佳木斯職業學院學報，2016（9）：261-262.

◎編輯 馮永霞