多模態視角下的大學外語課堂教學

石青環 周密

[摘? ? ? ? ? ?要]? 處于科技信息高度發達的大環境中，多模態外語課堂教學勢在必行。論述多模態理論基礎，分析多模態理論對大學外語教學的指導作用，并詳細闡述多模態理論在大學外語課堂教學中的運用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 多模態;課堂教學;教學模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0180-02

目前的大學外語教學處于科技信息高度發達的大環境，多媒體技術的引入使外語課堂教學不再拘泥于“一塊黑板、一支粉筆”的單一教學模式，給外語教學帶來更多的發展空間，也對教學的主導者——教師提出了更高的要求。

一、多模態理論基礎

多模態的理論基礎是Halliday的系統功能語言學理論。Halliday認為，語言屬于一個社會符號系統，而聲音、圖像、視頻、動作等屬于非語言的社會符號系統。這種語言符號系統和非語言符號系統相互融合共同生成意義。此外，R.BartheS在《圖像的修辭》中闡述了圖像在表達方面與語言的相互作用。Rovce.T.對不同符號在多模態話語中的互補性和課堂語言教學中二語與多模態的協同性作用進行了研究。在國內，朱永生也指出，“模態是指交流的渠道和媒介，包括語言、技術、圖像、顏色、音樂等符號系統”。朱永生討論了多模態話語的研究方法和理論基礎，認為模態是交流的渠道和媒介，包括語言、技術、圖像、顏色、音樂等符號系統。胡壯麟討論了多模態符號學和多媒體符號學的區別，指出應重視對多模態適度能力的培養。張德祿將多模態話語研究與教學實踐相結合，探討了用系統功能語言學為多模態話語分析和研究提供理論框架，并根據這個框架為現代媒體技術條件下的外語教學實踐提供選擇有效的教學過程和實踐指導。

雖然專家學者在對模態的闡釋上各有見解，但都圍繞“符號系統”“交流渠道”“意義潛勢”等幾個關鍵詞展開。可以說，模態是指人們調動視覺、聽覺、觸覺等多感官與外部環境的一種互動模式。模態可以有單模態、雙模態和多模態之分，調動一種單一的感官與外界環境的互動方式為單模態;調動兩種感官與外界環境的互動方式為雙模態;調動三種及三種以上感官與外部環境的互動方式則為多模態。隨著科技信息環境日新月異的變化，視頻、音頻各種多媒體軟件隨處可見，手機、電腦越來越成為人們生活和工作的必需品，人們與外界環境的互動方式大多為多模態模式。有句流行語說：“有困難，找度娘”，而百度正是集文字、聲音、圖片、音頻、視頻于一體的綜合交流平臺。處于這樣的大環境中，大學外語教學定然無法固守原來的單一教學模式，必須恰當地引入多模態理論，加強師生間的互動以及學生與教學環境和教學內容的互動，從而改善教學效果，提高教學質量。

二、多模態理論對大學外語教學的指導作用

（一）有助于發揮學生的主體性

多模態理論應用于外語教學中，使外語教學從單一枯燥的教學模式轉化為融合音頻、動畫、視頻于一體的多維立體的教學模式，可以充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官。多模態在大學外語教學中的應用，可以解決原來教學模式和教學手段單一的問題。在課堂教學過程中，教師可以根據教學內容，結合所授學生的知識水平、心理特點以及興趣點，有針對性地選取教學形式和教學手段，在關注學生參與度和積極性的同時隨時調整教學模態，合理調配教學資源，激發學生的主體意識，調動其內在學習動機。這樣，既豐富了外語課堂教學模式，又活躍了課堂教學氛圍，在聽、說、練、討論、分析等各教學活動過程中克服了傳統教學模式存在的缺陷和弊端，從而提高學生對課堂信息的感知和吸收能力，促進學生外語交際能力和綜合語用能力的培養。

（二）有助于提高學生的語篇分析能力

語篇通常指用于某種場合的一系列連續的語段或句子。從形式上看，語篇是按照語言系統的規則構成的復合語言符號，從功能上看，它相當于一種交際行為。語篇也具有多模態的特點，就書面語篇來說，除了包含語言因素外，還包含語言之外的圖像、字體、排版等信息。而對口頭交際使用的語篇，除了交際者的語言，在語篇中還包含交際者的表情、動作、語調等多種因素。

在語篇分析中，傳統的語篇分析模式是“自下而上”或者“自上而下”模式，主要從語篇的語言角度進行分析，由于單一的語言符號系統對學生感官的刺激是有限的，其所表征的意義構成是線性的，因此所產生的積極作用也是有限的。而多模態的運用則是通過語言、圖像、聲音、動作等多種符號資源刺激學生的感官，在語篇分析過程中，學生要充分調動眼、耳、舌、鼻、手等多種感官，語篇的意義表征不再是線性的，而是多維立體的。朱慧玲曾指出：“多模態運用于英語教學中可使學生在英語的學習過程中以多種感覺器官參與學習。多種媒體信息刺激學生的大腦皮層相應機能區，比單一媒體信息刺激所引起的反應要強得多，更有利于知識的理解和記憶，產生更好的學習效果。”再者，多模態下的語篇分析將語篇分析過程看成是語篇構建主體（作者）與語篇解讀主體（學生）之間的交流與互動，此過程包含語篇本身以及主體雙方的心理活動、二者所處的社會背景等多種因素，有利于學生全面、深刻地理解語篇和作者的真實意圖，可以極大地促進學生的語篇分析能力。

三、多模態理論在大學外語課堂教學中的運用

（一）教師要更新理念，樹立多模態課堂教學意識

隨著教學大環境的變化以及教學改革的發展，大學外語教學正發生著極大的變化，新理念、新手段層出不窮，教學方法不斷更新，對外語課堂上的教師來說，也要不斷學習新知識，不斷掌握新技能，為實現更好的教學效果而不斷完善自己。

首先，教師要意識到多模態教學的重要性。在傳統的教學模式中，教學方式單一，主要是以傳授知識為主，教師只是講解知識，而學生則是被動地聽講，課堂氣氛沉悶，互動簡單，教學效果自然差強人意。為此，在教學中，教師應該意識到，課堂教學是以教學內容為主，教師和學生共同創造的一種課堂實踐活動。在此活動中，教師是教學活動的設計者、組織者、指導者，為了豐富課堂活動、提高教學效果，必須引入多模態教學模式，引導學生調動各感官系統充分參與到課堂活動中，提高互動的有效性，從而達到教學目的。

其次，教師要不斷學習，提高自身素質。在目前各領域知識相互交叉、高度融合的情勢下，作為大學教師，不僅要學習本領域的專業理論知識，還要有目的地涉獵其他相關領域的知識。教育學領域自不必說，這是保障有效了解學生學習心理、科學組織教學內容、設計課堂活動的重要支撐。此外，為了實現多模態教學，還要學習計算機、多媒體運用知識，學會制作精良的多模態PPT課件。大學外語教學多模態PPT課件包括文字模態、聲音模態、圖片模態、視頻模態、動畫模態以及其他符號資源。教師應充分了解各種模態的相互關系以及在構建PPT課件意義時所起的作用，在設計和使用多模態語PPT課件時，根據PPT的體裁結構特點，更好地實現多模態PPT課件在大學外語教學中的重要輔助作用。

（二）根據課堂教學內容選擇合適的模態教學模式

其實，模態教學可以分為三大類：只調動學生一種感官的學習模式為單模態教學;可以調動學生兩種感官的教學模式為雙`模態教學;能夠調動學生三種及三種以上感官的教學模式則為多

模態教學。這里強調多模態教學，并不是說單純地為了改革教學模式而一味地進行多模態教學，而是要根據實際的教學任務、教學目的、教學內容和學生的認知水平、知識結構、接受能力等具體情況靈活地選擇合適的教學模態。比如，在課堂翻譯訓練中，如果是為了讓學生感受考場實際氛圍，就可以摒棄視頻、音頻材料，而直接提供文字材料，規定時間讓學生完成翻譯任務;如果是課前引入或課文學習后的討論，則可以調用音頻、視頻、圖片、動畫等多種媒體素材，充分激發學生的多感官系統，讓他們充分參與其中，各抒己見，達到預期的教學效果。很多時候，教學中都是各種模態教學模式相互穿插、彼此融合的過程，其決定因素是實際教學內容和具體活動等諸因素，其作用是輔助課堂教學活動有效開展、教學內容高效吸收的重要手段。當然，在同等情況下，運用多模態進行教學可以讓教學內容更加生動地展現在學生面前，有利于學生對知識的理解，也便于學生參與其中，提高教學效率。

（三）科學設置多模態課堂教學評價體系

評價體系是教學活動中不可或缺的重要部分，是對一個階段教學效果和學生學習情況的檢驗和反映。科學的評價體系可以客觀地反映教學情況和學生的學習情況，為后期教學方向和重點設置提供重要的指導和依據。傳統的教學評價主要是終結性評價，這種評價模式重視測試結果，測試形式單一，忽視了學生的個體差異性以及其在教學過程中的實際表現，失于評價的客觀與公平，不利于學生在下一步學習中積極性的發揮，影響對教學效果的正確評價。目前很多教師開始注重形成性評價，但大多還只是在教學過程中增加了對學生日常作業的記錄，可是單靠學生的作業情況和最終的卷面測試難以客觀、全面地反映學生的學習情況。多模態教學的教學質量應該用多模態的評價體系來評估，需結合學生平時回答問題的情況、參與討論的積極性及效果、小組間的互動情況，并融合學生的聽說表達能力、視覺讀寫能力、交際時非語言因素的運用能力等多方面學習效果，再依據學生期末測試情況，對學生做出多元化綜合評價，這樣，才能形成促進教學進一步優化的科學的多模態評價體系。

四、結語

現代科技和媒體技術已融入各個層次的教育中，作為高校教育一部分的大學外語教學同樣經歷著從認識到接受的過程，創設多模態的課堂教學模式勢在必行，大學教師必須學習、吸收多模態理論，依據本校情況，結合學生特點，靈活運用各種模態教學模式，提高課堂教學質量，培養出適合社會需要的高素質外語人才。

參考文獻：

[1]鄧素蘭.不同類型語篇的多模態體驗教學[J].牡丹江教育學院學報，2014（10）：90.

[2]M.A.K.Halliday.作為社會符號的語言：從社會角度詮釋語言與意義[M].北京：外語教學與研究出版社，2001.

[3]朱永生.多模態話語分析的基本理論與研究方法[J].外語學刊，2007（5）：82-86.

[4]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].語言教學與研究，2007（l）：8-10.

◎編輯 馮永霞