“必修模塊2：信息系統與社會”教學概述

熊雪亭

新一輪高中課程改革在北京地區已經進行到第三個年頭，高中信息技術教師在探索中積累了一定的實踐經驗。下面筆者就來談一談，在高中信息技術“必修模塊2：信息系統與社會”教學中的一些認識。

● 內容特點

本模塊的內容從其地位、組成等方面來看，呈現出如下特點。

1.基礎性

“必修模塊2：信息系統與社會”主要圍繞“信息系統和信息社會”這兩個學科大概念展開。學科大概念是學科理論體系中最基礎的概念，統攝了整個課程的知識基礎。因此，本模塊的內容無論是學科體系整體地位，還是內容的基礎性程度，都充分體現了其基礎性的特點。

2.宏觀與抽象性

教學實施過程中，有些教師感覺必修模塊2的內容有些“虛”。這個“虛”字恰好反映了本模塊內容宏觀與抽象的特點。具體體現在之前的課程內容中，有大量具體的基礎操作，如文本處理、表格的加工、演示文稿的制作等。隨著技術快速發展，再加上學生的能力基礎大幅提升，新教材適時調整課程內容，進一步精選了學科教學內容，減少基礎性操作技能的內容，增加了學科本質認識的內容，建構了學科大概念的體系。

本模塊主要圍繞“信息系統”與“信息社會”這兩個學科大概念展開。這兩個概念都是較為復雜且較為抽象的概念。圍繞“信息社會”展開的學習涉及信息社會的發展、信息社會的基本特征，探討信息技術與信息社會之間的關系;圍繞“信息系統”展開的學習涉及信息系統的關鍵要素開發、工作過程、發展趨勢等。這些內容，同具體的技能操作相比，呈現出抽象化的特點。

3.經典與時代并存

本模塊內容既有傳承又有變革，呈現出經典與時代并存的特點。《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）在更新了大量教學內容的同時，依然保留了學科的經典內容。信息技術的發展歷程及發展趨勢、計算機的產生與發展、計算機的體系結構與工作原理、網絡分類與拓撲結構、IP地址與域名等都是被保留下來的經典內容。同時，本模塊適當地增加了新興技術的課程內容，如物聯網、傳感器、共享單車等，充分體現了新課程內容的時代性。

4.關注更全面

本模塊不僅關注技術還關注使用技術的人，更符合立德樹人、全面發展的育人目標。新課標課程定位不是只學技術，而是不僅讓學生學會和掌握技術，更要讓學生建立法律意識和責任意識，能夠合理地使用技術，培養學生社會安全責任意識。通過本模塊的教學，引導學生理解信息技術應用過程中的個人與社會關系、思考信息技術為人類社會帶來的機遇和挑戰、履行個人在信息社會中的責任和義務，幫助學生成為有效的技術使用者、創新的技術設計者和理性的技術反思者。

● 質量要求

課程改革關鍵在于落實，而落實工作需要科學的評價檢測機制。新課標增加了“學業質量”部分，研制了學業質量標準，為評價工作提供了重要依據。新課標中明確學業質量是對學生多方面發展狀況的綜合衡量，引導教學更加關注育人目標，更加注重培養核心素養，更加強調學生綜合運用知識解決問題的能力。

學業質量標準根據學業質量劃分了四級，經過兩個必修模塊的學習，通常要求達到學業質量水平2，即為學業合格水平。有些地區，經過兩個必修模塊及相應選擇性必修模塊的共同學習，可以達到學業質量水平4。作為必修模塊之一，本模塊需要全部高中生學習并掌握。

學業質量是對教和學兩個主體的共同要求。通過對學生學業質量水平的檢測，既可以考量出學生的學習情況，也可以一定程度上反映出教師的教學水平。

● 教學規劃

新課標中表示，高中信息技術必修課程的學分至少為3學分。如果按每學分18課時，則兩個必修模塊總課時是54課時，可修得3學分。這就需要教師在實際教學中，合理分配時間，規劃好兩個模塊的教學，為兩個模塊制訂一個符合當地實際情況的整體教學規劃方案。

通過兩年多的教學實踐，筆者總結出如下教學規劃方案，供大家參考。

1.保持72課時方案

如果條件允許，仍保持之前的72課時。72課時方案中，必修模塊1和必修模塊2分別為36課時。必修模塊2課時分配可參考如下方案：信息社會特征（6課時），信息系統組成與應用（22課時），信息安全與社會責任（8課時），必修模塊2總課時（36課時）。

2.對等雙縮減方案

兩個必修模塊通過精簡、合并等方式各縮減9課時，也就是必修模塊1和必修模塊2分別為27課時。精簡后必修模塊2課時分配可參考如下方案：信息社會特征（3課時），信息系統組成與應用（19課時），信息安全與社會責任（5課時），必修模塊2總課時（27課時）。

3.按比例（2∶1）縮減方案

根據兩個模塊的內容特點，可以通過精簡、合并等方式，將必修模塊1縮減6課時、必修模塊2縮減12課時。精簡后必修模塊1為30課時，必修模塊2為24課時。精簡后必修模塊2課時分配可參考如下方案：信息社會特征（2課時），信息系統組成與應用（18課時），信息安全與社會責任（4課時），必修模塊2總課時（24課時）。

4.壓縮重組方案

此方案將兩個必修模塊的內容根據需要打亂、融合成一個整體，壓縮重組，產生新的規劃方案。壓縮重組的方案根據不同地區或學校的實際情況進行調整，方案較多也較靈活。這種方案對教師要求相對較高。

5.其他方案

除了上述方案，還可以根據當地的實際情況產生更多符合當地情況的教學規劃方案。例如，數字化學習環境完備，且學生具備一定的自主學習能力的地區，可以線上線下相結合以彌補課時較少的情況。總之，對于必修模塊2的教學規劃方式可以有多種方案，最重要的是適合當地學校師生的實際情況和需求。

● 教學策略

為了完成學科根本任務并將學科核心素養有效落實到教學中，教師需要認真學習、仔細研究，精心選擇和確定適合自己的教學策略，實現高效高質的課堂。

1.創建良好的學科實施環境

修訂后的新課標對課程內容進行了適當的調整和更新，原有的計算機教室已不能滿足現在的信息技術課程的需要。學科教學環境建設要考慮學習和活動場地、學科實驗設備與器材、教學需要的軟件資源包及網絡設施等多個方面。創建良好的學科教學環境，有利于學科教學的順利開展。

2.采用豐富的教學形式

（1）嘗試與開展實驗教學

對于必修模塊2來講，亮點之一是實驗教學的提出。新課標中特別提出了建設信息技術學科實驗室，開展信息技術學科實驗教學。新課標解讀中指出：“實驗教學是學生在教師的引導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證新知識的教學法?！睂嶒灲虒W以往多在物理、化學、生物等自然學科的教學中出現，這些學科往往針對物質和能量進行實驗。而信息技術學科針對數據和信息進行實驗。在必修模塊2的教學中，教師可以適時地安排學生開展學科實驗，讓學生有機會通過假設、實驗、驗證等過程，深入理解所學內容。

（2）采用基于項目的學習方式

隨著育人目標的調整，教學方式也需要隨之改變，傳統的單一講授方式已不能滿足現今育人的要求。課程標準中明確提出，在模塊教學中避免信息知識的機械接受，通過項目教學法開展教學，突出學生的實踐活動，加強學生實踐創新能力，落實學科核心素養。各個版本的新教材中，每章基本上都會以一個項目來貫穿學習歷程。

在實踐中，教師們普遍感覺，基于項目的學習方式更能激發學生的學習興趣。這種學習方式以解決問題為導向開展新知學習和實踐探索，還原了學習的本質。在項目實施過程中，通過真實情境的問題解決，整合了知識與技能，使學生的學習能力、實踐能力、創新能力等得到提升，促進了學生信息技術學科核心素養的形成。

（3）適時使用案例教學

本模塊中的有些內容（如信息系統的工作過程）比較抽象和宏觀，會讓學生感覺“空”和“大”，還有些內容（如信息社會的基本特征和社會責任）偏理論化，容易變成枯燥的說教。案例教學這種方式具有真實、具體、直觀易學的特點，教師可以通過案例教學的方式來破解上述難題。案例教學通過模擬或者重現現實工作中的一些場景，讓學生運用已有的知識經驗來分析、判斷并解決現實工作情境中發生的問題，從中抽象出一些一般性的結論或原理，從而促進學生對知識的深入理解，實現技能遷移，提高學生解決問題的能力。

除了上述方式，還可采用創設學習活動情境和基于問題解決的學習方式等多種教學形式。

3.不斷完善模塊評價方案

新課改實施情況如何、學生的學習效果怎樣、教師的做法是否恰當、學科目標是否達成，這些需要評價工作來完成。

新的評價工作不再只關注學科知識技能的掌握，而是更關注學生學科核心素養的全面提升。因此，在進行評價時可以根據學科核心素養四個核心要素的三個水平層級的描述來展開。學科核心素養是個體在學習和教育過程中形成或培養起來的內在品質，難以直觀檢測，教師可以根據學生在應對復雜現實情境、參與相應探究學習活動中的外在表現加以推斷。這就需要在制訂評價標準或命制試題時體現具體的學科核心素養要求。

北京市高中信息技術學科只設置了合格性學業水平考試。西城區的評價方案是平時表現占10%，上機動手實踐占40%，理論試卷占50%。平時表現更多的是體現過程性評價，觀察學生在平時學習中的學業表現。上機動手實踐體現的是階段性評價，同時也是從動手實踐方面和實際解決問題的視角進行評價。理論試卷體現的是結果性評價與理論層面的評價。這套方案旨在將過程性評價與結果性評價相結合，將理論與動手實踐相結合。理論試卷方面命題時盡可能基于學科核心素養來命題，強調問題與情境的真實性，強調考查解決問題的思路而不是死記硬背，強調知識的綜合應用。

對于如何使教學評價方案更加科學合理，如何評判一個評價方案是否科學合理，我們需要不斷地探索和完善。