中職學校職業生涯教育的探索與實踐

韋俐玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業生涯教育是社會經濟發展和中等職業學校教育任務的要求，自《教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》發布，職業生涯規劃納入中職生必修課程體系，并以提高學生的就業能力和職業持續發展能力為目標。《關于加快發展現代職業教育的決定》中強調要著重培養高素質的勞動者、技能型人才，尤其要提高勞動者的就業力，這些都與《中國教育現代化2035》中的“職業教育服務能力顯著提升”遙相呼應。以柳州市第二職業技術學校為例，嘗試從職業生涯教育著手，探討職業生涯教育的發展現狀，研究解決問題的對策，力爭在教育活動中提高教學質量，讓學生學有所成，學有所用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;職業生涯教育;探索;實踐

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0062-02

職業生涯規劃是中職學校學生德育的必修課程，從功能上看，它架起了溝通學校與社會、學習與職業、知識與技能的橋梁，為將來的轉崗或晉升提供助力。從學生層面上看，它能幫助學生更好地認識自我，目標明確地發展自己，建立和形成發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高就業力和職業持續發展力。從學科上說，職業生涯規劃能引導學生樹立正確的職業觀念和職業理想，根據社會需要，遵循學生身心發展特點，通過科學方法的指導，進行職業教育和生涯規劃教育，并以此規范和調整自身的行為，為順利就業、創業創造條件。職業生涯教育開展至今取得了一定成績，但在教學活動實施過程中仍然存在不少問題，下面將一一闡述。

一、職業生涯教育現存問題

（一）中職在校生存在的問題

1.專業認知模糊

專業選擇實際上是對未來職業方向和發展領域的選擇。中職學生進入職業學校之初要選專業，選擇要建立在認知或了解的基礎上，而學生對專業認知往往來源于學校宣傳、教師講解、新聞媒體或親朋推薦，本人并沒有親自參與到專業認知和發展前景的深入了解和探究中，獲取的專業信息片面而模糊。究其原因是學生年齡較小，沒有足夠的知識和社會經驗幫助自己進行判斷和選擇，同時，缺少職業思考和人生規劃，導致選擇時呈現迷茫和模糊的狀態，以至于最終選擇權回歸父母，最后，對專業沒有興趣、缺乏學習動機、學習成績不理想皆因“專業是我父母選的”。

2.自我認知不足

自我認知也叫自我意識，包括對自己行為和心理狀態的認知，認知越清晰，越能實事求是地評價自己。多年的一線從教經驗得知大多數學生對自我的認知是不足的，沒有考慮過自我發展和未來發展方向，不清楚自身的職業興趣和職業能力，分析優勢和劣勢時，優勢遠少于劣勢，說明中職生的成功體驗少，長期的失敗經驗讓他們自然而然地陷入自我否定中，導致自我認知不客觀不全面。顯然，中職生缺少自我認知和人生奮斗目標，會在專業選擇時出現偏差，無法在職業生涯規劃上做出正確選擇。

3.職業目標偏頗

對職業目標的向往和追求是推動職業生涯發展的動力，是影響職業價值取向的思想根基。多年從教經驗來看，大部分學生確定的職業目標符合時代特征和個人實際，但也存在一些學生目標偏頗的問題。

（1）職業目標設定理想化。在未來職業期望中，學生希望工作穩定輕松，符合自己的興趣、愛好和特長，還要收入可觀，三者兼得。2018年高校畢業生人數約820萬，中職生無論從學歷、知識結構、綜合素質方面都處于劣勢，競爭力弱，如果一味強調個人待遇和需求，忽視社會需要和嚴峻的就業形勢，職業目標的實現將成為空想。

（2）職業目標設定功利化。一些學生在設定職業目標時，將收入視為成功的唯一標準，無視為實現目標所表現出來的奮斗、拼搏、百折不撓的精神品質，忽視了邁向既定目標過程中自己已蛻變成一個更好的人，功利地理解職業生涯成功的標準和定義，容易造成思想品德的偏差。

（二）中職學校存在的問題

1.學校重視程度不夠

職業生涯教育不單純是指在學生畢業時給予升學或者就業的指導與幫助，更多地體現在通過職業生涯教育的學習，在科學方法的指導下，正確認識職業和自己，明智地選擇未來的職業領域，清晰地規劃職業發展方向，提升就業力和可持續發展能力，提高社會生存能力。遺憾的是，學校并沒有意識到職業生涯教育的重要性，對學生在“職業”和“生涯規劃”上的幫助也僅限于畢業前的招聘雙選會、畢業動員，職業生涯教育主要還是依靠職業生涯規劃課程，但每周2課時的課程安排很難做到細致、全面的輔導，除科任教師外，班主任、專業教師在日常教學中或許會涉及職業生涯相關內容，但終究缺少職業生涯教育的理論、理念、思路，沒有系統科學的方法，就無法切實指導和幫助學生。

2.師資專業化程度低

師資是將教學理論知識和經驗等轉化為教學實踐的關鍵因素，其能力的高低直接影響到職業生涯教育的實效性。職業生涯教育課程多由德育課教師兼任，很多教師跨專業、跨年級、超負荷上課，為了給學生上好職業生涯規劃課，他們會主動找職業指導理論書籍學習，但也存在一部分教師主動性不足的問題;科任教師幾乎沒有職業生涯教育方面的培訓與學習，授課內容多通過集體備課，自學獲得;他們雖有一定的文化基礎，但缺乏行業發展動態，市場人才需求，企業生產管理等方面的了解，沒有企業行業實踐調研的機會，與行業聯系不緊密，無法獲得一手行情，空有理論沒有實踐經驗，如何做到指導學生？

二、職業生涯教育的探索和實踐

（一）教學內容

以筆者任教學校為例，“職業生涯規劃”選自高教出版社出版，蔣乃平先生主編的國家規劃教材。在“職業生涯規劃教學大綱”引領下，基于對本地經濟發展實際情況、學校的人才培養目標、學生身心發展規律三因素的綜合考慮，按照“理論知識+學以致用”的邏輯展開，理論部分遵循《大綱》要求進行授課，教學方法的運用上，崔允漷教授的《有效教學》，巴班斯基的《教學過程最優化》，提出了很好的建議，此處不再贅述。還可輔以信息化手段增強學生學習興趣，或翻轉課題等新型教學策略激發學生能動性。科任教師再根據授課專業和學生層次進行手段或方法上的微調。

1.“生涯喚醒”

理論知識：從“職業、職業生涯、職業生涯規劃、職業理想是什么？如何理解？每個人必須要有職業理想嗎？有什么作用？”出發，學習相關內容的特點、內涵和重要性。

學以致用：通過弘揚社會主義核心價值觀的先進事跡、本校優秀畢業生成才案例學習、召開優秀學生代表座談會、邀請成功校友回校演講、企業進課堂等形式，給學生以思想上的洗禮，使他們初步形成正確的職業理想，激勵他們盡早確立職業目標。

2.“自我探索”

理論知識：從“興趣培養、性格調適、能力提高”出發，立足社會對從業者素質的要求，探究職業和職業生涯發展的重要意義。

學以致用：專業的心理測評和咨詢，幫助學生了解自我、興趣、性格、能力、職業價值取向等。基礎情況分析：“知己”——自我學業、知識積累、能力發展、經驗積淀、技能掌握;“知彼”——社會現狀、家庭情況等。

3.“生涯決策”

理論知識：解構職業生涯發展目標。階段目標和長遠目標的制定要符合客觀實際，階段目標中的在校學習目標要詳細制定，注意發展措施的重要性。終身學習的理念和行動要始終貫穿于職業生涯，活到老，學到老。

學以致用：完成職業生涯規劃設計，鼓勵學生參與社會實踐、社會服務，在實踐中檢驗掌握知識和技能，總結經驗，重新審視職業目標的合理性，及時調整生涯規劃，增強就業力和可持續發展力。

（二）學習方式

學習方式是學習者吸收、消化知識的學習策略。新課程提倡自主學習、探究學習、合作學習的學習方式，分別對應學習的三種本質——自主性、建構性、社會性，回歸了學習本質即提高教學質量、提高學習質量。另外，通過個別咨詢、團體輔導、實踐體驗、角色體驗等方法進行學習。依靠信息化手段，采用“線上+線下”教學，將課堂延伸到課外，全方位答疑解惑。

（三）評價方式

評價方式主要采用“結果性評價+過程性評價”“定量評價+定性評價”“外部評價+內部評價”相結合的多元化評價方式，突出“+”的思維，目的是“為了讓學生學得更好”，促進學生全面發展。具體方式表現在期末考試、平時成績、專家鑒定、家長鑒定、教師鑒定、同伴互評、自我評估等多維度、多主體的評價方式，教師還要及時分析信息，做出相應判斷，最后反饋評價結果。

（四）師資隊伍

教師是職業生涯教育成功與否的關鍵，職業生涯規劃課在以往的課程體系里面并沒有出現過，對學生來說是一門全新的課程，沒有專業的師資隊伍，課程的效果可想而知。所以提高教師專業程度迫在眉睫。建議聘請教育專家、行業專家對職業生涯教育教師進行持續培訓，使教師更新教育觀念和理念，了解行業發展動向，補充相關知識，提升職業理論和實踐水平，提高職業指導技能，為教師自身的職業生涯可持續發展能力續航，通過加強隊伍建設來保證教育質量的提高。教師要有終身學習的理念和行動，拒絕“等、靠、要”的消極思想，發揮積極能動性，自覺學習各方面知識，豐富個人知識儲備，成為更好的授業解惑者，助力學生成為更好的人。

三、結語

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，這與我校育人目標“讓學生成為更好的人”不謀而合，職校生將來會成為中華民族偉大復興的重要建設者，相信在國家大力發展職業教育背景下，職業教育步伐會越來越穩健，只要堅定夢想，職校生的路會越走越寬。

參考文獻：

[1]蔣乃平，杜愛玲.職業理想教育與職業生涯設計：職業院校職業指導工作的重要內涵[J].教育與職業，2003（1）：11.

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[3]張文勇.你的職業在哪里[M].上海：東華大學出版社，2004.

[4]南海，薛勇民.什么是“生涯教育”：對生涯教育概念的認知[J].中國職業技術教育，2007（3）：10.

◎編輯 趙瑞峰