信息技術綜合性單元教學中項目學習的應用與思考

梁祥

項目學習是建立在建構主義基礎之上，通過實施一系列完整的教學項目，將理論和實踐有機結合。它以任務為導向開展教學活動，以培養學生的專業技能為教學首要任務，其最顯著的特點是以項目為主線、教師為引導、學生為主體，不再以教師為中心，而強調學生自主學習。一般來說，項目學習包括學習情境、問題驅動、探究活動、學習社區、項目成果五個要素，做好做實這五個基本要素，項目學習才有可能順利、有效實施。本文以安徽省小學六年級信息技術第8冊第2單元《難忘的畢業留念》為例，結合項目學習的相關要素進行區域式案例研究。

● 學習情境

基于項目的學習強調要讓學生去解決一個真實或者虛擬真實的問題，以此來鍛煉現實生活中需要用到的解決問題的技能，同時可實施、可操作性強。

在《難忘的畢業留念》單元中預設的情境是：“歲月如梭，六年的小學生活即將結束。六年時光恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似跳躍著歡快音符的樂章。相信每個人都會有太多的不舍，難忘師恩，難忘友情，難忘校園的一草一木……現在讓我們一起收集素材，制作畢業留念冊，記錄下同學的友誼、老師的教誨……留住美好的瞬間吧！”

該單元情境如同項目的介紹，這不僅抓住了在學校生活過六年，即將畢業的學生的情感，更能讓學生有主動學習的強烈需求。本單元實質上有條暗線，這種暗線就是采用項目學習為引導，這也為一線小學信息技術教師實踐新課標提供了切入點。

● 問題驅動

基于項目的學習是學生在教師的引導下發現問題，以解決問題為導向開展方案設計、學習新知、實踐探索，具有創新性地開展學習活動。項目學習可以分成不同的階段，在不同的階段學生會提出不同的問題。例如，在項目開始階段，就是要根據主題規劃作品的結構和內容，而在項目規劃設計時，項目所產生的問題復雜度要能夠撐起探究活動，不能太簡單，一眼就能望穿、一口就能回答的問題都不能撐起項目的探究活動。例如，有的素材有瑕疵，怎么辦？怎樣對圖片、音頻和視頻進行再加工？這些有一定內涵深度的問題，都非常適合項目學習。

總之，問題一定要是真問題，是由學生自己提出的問題。只有這樣，學生才會在項目學習中有動力。只有真心喜歡，學生學習就不會感到辛苦。

● 探究活動

在《難忘的畢業留念》單元中，根據學生的學情，教師可以將其設置成多種不同的探究任務，可以設置為課內或課外任務。在落實探究活動過程中，要以學生為中心，而不是以教師為中心;要以項目為中心，而不是以課本為中心;要以實際經驗為中心，而不是以課堂為中心。

1.運用思維導圖規劃作品內容

方式一，參照教材給定的XMind軟件，在計算機教室中完成作品的規劃（如圖1）。

方式二，在黑板上、白紙上運用思維導圖方式規劃作品（如圖2、圖3）。本探究方式重點在于，讓學生主動提出自己的想法，并根據自己的想法去尋求解決的辦法。

2.整理畢業留念冊的素材

其一，收集整理照片，可側重于學生個體資料分類收集整理（如下頁圖4）。在整理過程中，讓學生學會采集、整理照片素材。可采用多種探究方式采集照片，引導學生學會分類整理照片，如按日期整理、按內容整理等。

其二，收集整理聲音、視頻，可側重于學生小組合作。照片的收集學生一般用已有知識就可實現，而收集整理聲音的方式可擴展探索的空間較大。教材采用的方式是使用錄音機的方式，這種錄音整理過程可以課堂上進行，但效果不太好。如果教師能分解任務，可讓學生利用課后時間完成，但必須在課堂上做好任務的分工，讓學生明確項目實施的過程。

例如，錄制與拍攝聲音、視頻的具體方式：先選擇歌曲，再查找歌曲，組織大家合唱，調整聲音的大小，采用多種設備（如手機、計算機錄音軟件，手機、專業數碼設備拍攝等）采集聲音和視頻。在此過程中，還可進一步引導學生去自主學習教材以外的設備與軟件，去采集與處理聲音和視頻。讓學生主動去學，帶著任務目的去自主學習，是對學生能力最好的培養。

3.加工畢業留念冊的素材

素材的種類較多，有圖片、音頻與視頻等類別。對這些素材的處理，一線教師均可以結合學情，將其分解成一個一個小的微項目。

其一，處理照片，強調學生個體操作，可以在課堂上使用圖像處理軟件。教師在處理此項微項目時，也有很大的自由度，如引導學生對大批量照片進行快速處理，即一次性處理多張照片，也可引導學生對單一圖片進行處理，如封面照片的技術處理。

其二，處理音頻、視頻，引導學生團體合作完成，可以進行課外拓展。教材提供的操作軟件是格式工廠，其實可以處理音頻與視頻的軟件是非常多的，這部分內容就需要一線教師對教學內容進行擴展，如通過輔導制作微課或提供相關學習資源，為學生的實施過程提供支撐。

此內容是項目學習中最大的變數，也是突出學生利用所學知識，自主學習不同的軟件的關鍵階段。教師的引導與輔助，可以讓學生解決具體問題的研究能力、團隊合作協助能力得到較大的提升。

4.合成與生成畢業留念冊

此環節的探究也是本項目最為出彩的地方。畢業留念冊有多種形式，可以使用視頻合成制作，也可以使用Microsoft Office軟件合成，還可以使用一些新的多媒體集成軟件，如動畫大師等。無論采用何種方式，都是為了更好地呈現畢業留念的電子作品效果（如圖5）。

方式一，按教材方式，使用“Windows Movie Maker”軟件進行視頻編輯合成。此過程是教學的范本，只有范本學習到位，學生才有進一步提升自主學習能力的可能。

方式二，學生自主選擇不同的制作方式，給學生更多的空間與自由，但教師要提供除教材方式以外的其他合成多媒體素材的輔助性資料，如微課、成品案例等。

組合生成多媒體集成的軟件與工具實在太多，教學的最終目的是為了不教，是讓學生能自主學習不同的新軟件、新工具，尋求可以解決具體任務的方法。

此處的項目學習可以采用課外形式，一是給學生項目目標，二是給學生更多的時間，不要擔心學生出錯，只有在學習過程中不斷地面對問題、解決問題，能力才能得到的有效提升。

● 學習社區

項目學習中強調學習活動的合作探究，從問題的發現、問題的提出、項目實施方案的制訂、項目內容的學習，到最終項目問題的解決，都是在教師的引導下，以任務驅動為主，在教師提供的學習資源支撐下，學生通過自主合作探究完成。學習社區是實現項目學習的基礎和保障，是在學習的全過程中給予學生幫助的線下與線上的學習環境。

在教學中，一是要發揮傳統課堂的面對面線下的互動交流方式，二是要發揮網絡空間互動交流的線上方式。例如，利用教材中提供的方式，可以通過上傳視頻到QQ空間相冊、分享視頻到“班級共享”或在安徽教育資源平臺學生空間中上傳視頻等方式，讓學生利用網絡交流互動（如圖6、圖7）。還可以使用QQ群等功能，現實短平快的學習社區，加強學生在項目學習過程中的交流互動。

● 項目成果

項目學習的目的是解決學生在現實生活中所遇到的問題與困難，所以注重行動和實驗，注重過程與結果。項目成果通常是以演示文稿、視頻、圖片等信息技術作品為主，不僅闡述選擇探究主題的原因，呈現所學知識、技能，而且反思、分享實施的過程以及從項目中學習到了什么。

教師要抓住作品制作過程中學生的學習心得體會，如解決了什么問題、有什么得意之處、還存在哪些問題、需要得到哪些幫助等。項目成果的展示交流也并不是僅在項目結束時段，而是在項目學習的各個階段。如圖8所示，在項目規劃階段可對學生的畢業作品初規劃方案進行評價，在項目整理階段可以將學生整理的素材進行分享交流，在作品素材精加工階段可以對學生采用的不同的處理方式進行展示交流評價，在項目合成階段可組織開展殊途同歸的多彩內容合成共性點，在項目分享階段組織學生及學生家長、各學科授課教師參與項目成果的評價。

在成果的展示和交流過程中，學生的過程性收獲、思考會進一步得到鞏固與提升。特別是在交流互動過程中，學生的思考能力、歸納能力、表達能力都會得到提升。

總之，信息技術學科采用基于項目的學習方式，不僅可以讓學生實現知識構建、能力提升、思維發展，實現學科核心素養的養成，更重要的是讓學生未來可以利用所學面對并解決真實世界的復雜問題。