學(xué)生利用科學(xué)園地進(jìn)行探究的方法研究

王丹

本文分析和研究了科學(xué)園地在小學(xué)教學(xué)中的重要意義，闡述了運(yùn)用科學(xué)園地來(lái)提升學(xué)生探究精神和科學(xué)研究能力的對(duì)策和方法，為小學(xué)教育提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、核心能力提供了自己的想法和見(jiàn)解。

一、科學(xué)園地的重要意義闡述

新課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力和綜合核心素養(yǎng)放在了首位，這意味著提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和操作能力將會(huì)是教學(xué)改革的重點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師習(xí)慣于進(jìn)行知識(shí)教學(xué)和理論教學(xué)，忽視了提升學(xué)生動(dòng)手能力的必要性。導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)陷入死板、僵硬的局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情被壓縮，教學(xué)效果難以得到質(zhì)的提升。科學(xué)園地作為科學(xué)探索的關(guān)鍵場(chǎng)所，能夠給學(xué)生一個(gè)動(dòng)手操作、親身觀察和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓孩子們體會(huì)到理論學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐融合的樂(lè)趣和魅力，在這樣的催發(fā)下，學(xué)生將會(huì)積極主動(dòng)地求知，形成積極質(zhì)疑、自己探索、自己挖掘的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)讓小學(xué)生受益終身，使其在今后的學(xué)習(xí)和生活中都能保持客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、求真、務(wù)實(shí)的態(tài)度。

二、運(yùn)用科學(xué)園地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的對(duì)策分析

（一）親近自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

科學(xué)探究思維的培養(yǎng)建立在興趣激發(fā)的基礎(chǔ)上。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師所有的教學(xué)都要以興趣作為出發(fā)點(diǎn)，當(dāng)小學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)的時(shí)候，他們自然就會(huì)對(duì)科學(xué)探究燃起興趣。科學(xué)園地大多是將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象有機(jī)地融合在一起，讓小學(xué)生在面對(duì)紛繁復(fù)雜的自然世界時(shí)充滿了興趣。教師的責(zé)任就是創(chuàng)建一個(gè)尊重學(xué)生意愿、寬松和諧的生活環(huán)境，引導(dǎo)孩子們?cè)诳茖W(xué)園地之中去運(yùn)用科學(xué)、自主探究。

比如，教師可以在科學(xué)園地之中設(shè)置一個(gè)小小的養(yǎng)蠶基地，將教學(xué)之中“自然生命周期”這一教學(xué)內(nèi)容有效地引入。當(dāng)孩子們?cè)谧约翰烧Ｈ~之后發(fā)現(xiàn)自己養(yǎng)的蠶最終蛻皮之后，將會(huì)異常地雀躍和高興。孩子們自己親自剪開(kāi)蠶繭之后，將會(huì)身臨其境地感受到生命的魅力，對(duì)自然界的一切形成敬畏之情，從小在心中埋下尊重生命、熱愛(ài)自然的種子。作為教師，我也明白了課堂并不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，科學(xué)園地這樣的實(shí)踐教學(xué)基地更是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、動(dòng)手能力的關(guān)鍵場(chǎng)所。

再比如，教師在“我看到了什么”這樣的教學(xué)主題下，可以引導(dǎo)小學(xué)生在科學(xué)園地之中觀察不同的花的形狀、顏色、枝葉，有的學(xué)生在觀察之后就會(huì)問(wèn)道：“為什么不同的品種開(kāi)出的花色、花瓣都有很大的區(qū)別呢？”這個(gè)時(shí)候，教師就可以接下來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)ゲ殚嗁Y料、一起分享。在這種興趣的激發(fā)下，教師不用直觀地去講授和灌輸知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)孩子們身處在科學(xué)園地之中，就自然而然地會(huì)探尋解決問(wèn)題的辦法。

（二）通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)感悟探究的過(guò)程

科學(xué)探究活動(dòng)是一個(gè)從直觀到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從模仿到獨(dú)立的思維和實(shí)踐探究過(guò)程。科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓小學(xué)生的思維全開(kāi)，在開(kāi)動(dòng)腦筋去觀察、去探索的過(guò)程中，小學(xué)生們用自己的眼睛觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得到自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種教學(xué)效果與照本宣科、硬性灌輸相比有著極大的優(yōu)勢(shì)。教師要在科學(xué)園地之中設(shè)置實(shí)驗(yàn)功能區(qū)，引導(dǎo)孩子們?cè)谄渲杏^察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)。比如，在“水結(jié)冰了”相關(guān)主題教學(xué)之中，教師可以將全體學(xué)生劃分為4個(gè)小組，小組成員分別負(fù)責(zé)測(cè)量水溫、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的角色。接著，小學(xué)生們開(kāi)始實(shí)驗(yàn)：首先在試管里加入一般純凈水，用溫度計(jì)測(cè)量其水溫;之后在塑料杯之中裝滿碎冰，并用毛巾將塑料杯包裹住，之后持續(xù)觀察試管里的水溫。負(fù)責(zé)測(cè)量和觀察的同學(xué)在觀察之后發(fā)現(xiàn)水溫從10度降低到0度的時(shí)候，水開(kāi)始結(jié)冰。這個(gè)觀察結(jié)論讓孩子們感覺(jué)到收獲頗豐。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，回顧自己實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和成果。在這一過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)感受到科學(xué)探究帶來(lái)的魅力，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用都得到了充分的展現(xiàn)。

再比如，教師可以為學(xué)生播放電影《閃閃的紅星》，主演潘冬子和爺爺巧妙地躲過(guò)敵人的搜索，將食鹽帶給了紅軍，學(xué)生看完這個(gè)片段之后又好奇又驚喜，佩服潘冬子的機(jī)智和勇敢，同時(shí)也對(duì)潘冬子溶解和蒸發(fā)的方法產(chǎn)生了極大的好奇心。接下來(lái)，教師就可以在科學(xué)園地之中讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察。將同樣大小的兩個(gè)試管之中裝滿同樣分量的水，一試管水放在火焰上加熱，一試管水放在正常溫度下，幾分鐘之后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)加熱的試管中的水消失不見(jiàn)了，而常溫試管下的水還是那么多。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)對(duì)水和水蒸氣的知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。親自動(dòng)手之后，孩子們突然覺(jué)得自己也可以做到潘冬子那樣機(jī)智和勇敢，角色的代入性和實(shí)驗(yàn)的成功感讓小學(xué)生對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生了更大的興趣。

（三）教師要提升對(duì)科學(xué)園地的利用能力

科學(xué)探究能力決定了小學(xué)生未來(lái)的綜合素養(yǎng)和思維能力。對(duì)科學(xué)園地的利用程度在很大程度上取決于教師自身的能力。教師只有自身不斷提升科學(xué)綜合素養(yǎng)，在社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程中轉(zhuǎn)變對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升自身科學(xué)認(rèn)知，這樣才能給孩子更好的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

科學(xué)探究集合了物理、化學(xué)、地理、天文等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。教師需要充分掌握和全面把握上述學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，充分地把握科學(xué)的研究方法，設(shè)置合理的實(shí)踐活動(dòng)，在結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)的原理，拓展學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中的安全性和規(guī)范性，進(jìn)而提升實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。

【作者單位：徐州市銅山區(qū)漢王鎮(zhèn)北望小學(xué)??江蘇】