信息時代高中物理教學新方法實踐

劉生波

摘要：本文提出，研討式教學和網絡式教學是現代教育領域新興的教學方式。以研討式教學代替傳統的高中物理教學方式，使高中物理教學由以教師為中心向以學生為中心轉變，能充分激發學生對物理的學習興趣;研討式教學配以網絡式教學，在節約課時的同時可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，更好地銜接大學物理學習。

關鍵詞：高中物理;新方法;研討式教學;網絡式教學

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2019）24-0084-03

物理是高中課程中的必修學科，也是整個物理學科的基礎課程，通過高中物理的學習可以幫助學生認識大自然的規律，解釋生活現象[1]，它在我國高中階段教育中占有重要的地位。但是高中物理抽象又難學，加上教師教學方法呆板，使得一些學生逐漸失去對物理的興趣，并產生了一定的抵觸心理;而另一些學生盡管接受了高中物理課程中的大部分知識，但由于習慣了傳統高中物理教學中“教師傳授，學生被動接受”的授課方式，其主動思考、創新能力開發不足，進入大學后，不能及時適應大學物理的學習。[2]基于此種情況，在高中階段教師需對物理教學進行改革，調動學生的學習積極性，激發其主動思考、創新的能力，這樣不僅可以改善教學效果，提高學生成績，還可以與大學物理教育無縫銜接。

研討式教學和網絡式教學是現代教育領域新興的教學方式。研討式教學興起于德國[3]，它以發現問題、解決問題為主旨，將教學中的主角由教師轉向學生，將傳統教學中“教師提出問題，學生回答問題”轉變為“師生互動”，問題由教師提出，學生通過自主查找資料、學生間討論、實踐探索，提出解決問題的方法，通過研討過程讓學生從中收獲知識并且增加對物理的興趣，在教學目標上變“授人以魚”為“授人以漁”。研討式教學充分鍛煉了學生的主觀能動性，訓練其過程獨立的科學精神，為大學自主學習的模式做了一定的鋪墊。在信息時代，網絡工具在教學、輔導、交流等方面的使用，不但節約了課堂時間，還將學生難以想象的直觀地展示出來，加深其對知識的理解。[4]因此，把研討式教學思想與網絡工具結合起來，可以不斷增加學生對物理的學習興趣，充分調動學生的積極性，引導學生自主學習，為其步入大學更好地適應大學物理學習做準備。[5]

● 研討式教學：高中物理教學方式改變

研討式教學的關鍵是師生的角色轉換，讓學生由被動的知識接受者變為主動的教學活動參與者，教師要有意識地應用教學課題，盡量與物理學的應用案例相結合，針對研討的結果及意義分析等給學生進行全面的呈現和介紹。把學生引入到物理學的情境中，學生就會以一個大學生的角色進行思維模式的切換[6]，從而主動地去學習相關知識、查閱相關資料、與教師進行溝通和探討，在完成探討的過程中加深對知識的理解，鍛煉邏輯思維和自主解決問題的能力，同時在小組協作的過程中增加團隊合作的意識。

高中物理的主要教學內容有運動、力、電、磁以及各個部分之間組合的綜合性知識，開展研討式教學，需要教師對各個知識點進行重新編排，將運動的特點和力作用產生的運動進行講授，然后按照恒力、變力的順序對不同情況下涉及的知識點進行總結，采用類比的方法進行講授，而對于牛頓運動定律、天體運動等應用，則可與研討案例課合并，這就使得知識體系更加清晰，提高了學生的學習興趣，為后續開展抽象難懂的物理實驗做鋪墊。

另外，研討式教學的開展需要教師創設問題情境[7]，具體到物理學科，建議對運動學、力學、電學這幾個部分各出若干道研討式題目，題目需結合生活實際，也可設置多個研討式課題供學生自行選擇。教師需要引導學生在課后利用自己的業余時間針對所選的題目查找資料、找器材、做設計或計算，并及時通過網絡式教學系統對學生的工作進度進行檢查和指導，以確保研討題目的順利完成。對于每一個課題的完成，需要以小組為單位進行研討匯報，各小組派一名代表為本課題做出匯報，教師需要對匯報內容做出指點和評分，分數將與期末的綜合考評直接掛鉤。

● 網絡教學手段：高中物理教學變革保障

研討式教學的開展勢必需要額外增加研討、交流及匯報等環節，這無疑與高中繁重的學習形成了矛盾，而網絡教學則可以有效節約學生的時間。網絡教學是指利用網絡工具進行線上輔導教學，學生可以隨時隨地通過網絡來學習知識，該方式與研討式教學的配合，可以大幅度提高學生對知識的掌握程度，提高學習效率。[8]網絡教學平臺是當前教學最重要的網絡手段，高中物理作為一門抽象而又難學的基礎課程，其網絡平臺應具備以下功能。

1.網上課堂

“網上課堂”模塊是網絡教學平臺的核心內容，它應包括教學大綱、教學課件及講課錄像等課堂教學資源。其中教學大綱可以幫助學生掌握各知識點之間的連接;教學計劃可以讓學生了解每部分知識點的重點、難點，以便學生課前預習和課后復習鞏固;教學課件和講課錄像可以幫助學生隨時隨地復習學習中遇見的問題，使教學不再受時間和空間的限制，同時可以為學生節約時間以便學習其他課程。

2.課程擴展

“課程擴展”模塊是課堂教學的延伸，應該包括課程的回顧、某些定理的誕生和某些公式的詳細推導、相關知識在實際生活中的應用、書本知識的課外延伸資料等，使學生對物理在實際生活中的應用產生好奇心，從而激發學生的學習動力，為其步入大學學習物理學增加信心。

3.檢查交流

“檢查交流”模塊可以做成論壇模式，允許學生定期將課后作業上傳至平臺，學生之間可以交流彼此的解題思路，教師檢查后可在平臺上留言予以指導，從而拓寬解題思路。如果學生在完成研討式題目過程中有不懂的問題，可以在平臺上提問，學生之間可以形成討論，教師也可以給予解答，從而鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。教師還要定期檢查學生研討題目的完成進度并交流完成此題目的必要步驟，及時發現學生在完成題目過程中出現的問題并予以糾正。同時，通過檢查交流增進師生互動，提前為大學多元的學習提供一定的鍛煉機會。

4.網上考場

“網上考場”模塊的主要任務是在線測試，包括課后習題測試、定期對所學知識的抽查。此模塊應該涵蓋盡可能廣泛的題型，同時包括歷年的高考真題，每道題目應附有詳細的解答過程，供學生檢查自己對知識的掌握程度，從中發現自己的問題所在，以便后續的復習鞏固。網上考場也可以作為教師進行統一考試的手段，從網上題目中隨機出題，讓學生在規定時間內作答，這樣試題的廣度會大大提高，從而節約了考試的成本和教師的時間。

● 教改反饋及思考

筆者通過對遼寧省實驗中學近100名在理工科院校學習的學生進行跟蹤調查，來了解大學生的物理學習現狀，發現對物理學感興趣的占82.4%，基本感興趣的占14.5%，不感興趣的占3.1%，其中能適應大學物理學習方法的占85.4%，不能適應大學物理學習的占14.6%。不感興趣的學生都認為大學物理學習跟其他課程的學習沒有太大的聯系，不能適應大學物理學習方法的學生認為大學物理學習應該以多習題為主而不是以研討為主。

研討式和網絡式教學均是新課標下教學的發展趨勢，研討式教學可以引導學生通過主動發現問題和解決問題而獲得對知識的理解，從而使學生參與到教學活動中來，增加師生互動，學生在完成研討題目的過程中不僅加深了對知識的理解，提高了解決問題的能力，而且鍛煉了自身的綜合素質，從而為大學物理的學習模式進行前期適應;網絡式教學是傳統教學模式的一種輔助手段，它可以很直觀地將抽象的物理知識通過網絡呈現給學生，通過網絡式教學可以讓學生做到課前預習、課后復習，促使學生形成自主學習的習慣，提前適應大學自主學習的環境。此外，研討式、網絡式教學客觀上對教師提出了更高的要求，迫使教師通過不斷學習、思考和聯系來提高自身教學水平，從而形成一個教學相長的良性循環。

總之，高中物理教學的改革不會一蹴而就，需要符合現階段學生的心理認識。

參考文獻：

[1]張靖.高中物理教學中結合生活物理現象的重要性與教學方法[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（13）.

[2]周少娜，黃華娟，卓文靜，等.高中與大學物理課程學習的銜接——問題及原因探討[J].物理通報，2016，35（03）：123-126.

[3][7]關華鑫.研討式教學在高中物理學史教學中的應用[J].教育科學，2016（07）：214.

[4]丁建友.基于網絡環境的高中物理教學模式的研究和實踐[J].中國高新區，2017（17）.

[5]李靜.高中物理教學改革的嘗試與思考[J].中國校外教育，2016（03）：135-135.

[6]柳惠平.與高中生談談大學物理教學[J].理科考試研究，2016，23（07）：65-65.

[8]胡守鳳.網絡多媒體技術在高中物理教學中的應用探究[J].新課程（中），2016（07）：106-106.