小學低段科學課堂教學的“三有”

賴景玉

隨著小學階段科學教育教學改革的不斷推進，我們一線的科學教師面對新教材和低段的孩子，都在思索小學科學低段課堂高效教學的方法，希望通過合理運用教法進一步激發(fā)小學科學課堂的教學活力，有效喚醒小學生的求知熱情與學習積極性，讓科學課堂的教學變得不再枯燥，變得有滋有味，在較大程度上促進了科學課堂教學水平和教學效能的提升。本文將就小學科學低段課堂教學的“三有”進行討論，希望可以為小學科學教師的高效教學提供有益的經驗借鑒。

隨著新教學理念的提出和在小學科學課堂教學中的貫徹與落實，有效促進了課堂教學效率的提升，這是值得我們欣慰和自豪的事情。但是在科學課堂的教學中依然有不少的問題，需要我們積極地進行改進，以不斷完善科學課堂的教學，進一步提升科學課堂的教學水平和教學質量。本文將結合筆者的教學經驗總結，分三點就小學科學低段課堂教學的“三有”進行研究和探討。

一、教學要有趣

由于小學低段的學生年齡較小，認知能力正在形成的初始階段，一般以感性的、形象的事物為主，并且對其感興趣的事物能投入較多的精力。因此，教師在科學的教學中應當積極提升教學的趣味性，也就是我們所說的“三有”中的第一“有”——教學要有趣。那么如何才能做到教學有趣呢？其一，教學內容有趣。就是教學內容應當是通俗易懂的，而不能是晦澀抽象與不易理解的，學生學習起來應該是饒有趣味的，而不應該是厭惡的。因此，教師要積極對教材的內容進行趣味性的改編，不斷優(yōu)化教學內容。例如，在闡釋某一具體概念時，教師不妨將概念融入到故事中，讓學生在聽故事中深入理解科學的概念，從而達到激發(fā)學生興趣，加深學生理解的目的。其二，教學方式要有趣。科學教師要結合低段學生的認知特點，積極采用微課教學法、多媒體教學法、“互聯(lián)網+教學”法以及游戲教學法、翻轉課堂等，來代替單一的口授法教學，讓課堂教學變得有趣味。例如，在學習《磁鐵能吸引什么》內容時，教師可以借助微課向學生展示形象化地展示磁鐵可以吸引的物體，讓學生在有趣的現(xiàn)象展示中激發(fā)學習興趣，進而更加積極主動地投入到課堂的學習中。

二、教學要有序

低段的科學課堂教學一般以實驗探究活動為主，而這種探究式的教學具有較大的開放性與自主性。但低段學齡的學生自我約束力較弱，往往容易使課堂變得混亂無序，這就要求我們在教學中維持好秩序，讓課堂的教學變得秩序井然，也就是我們所說的“三有”中的第二個“有”——教學要有序。那么如何才能做到教學有序呢？其一，要以小組為依托。例如，科學教師可以依據班級學生個性特點、學習能力、學習習慣等情況，合理地將學生進行互補性的小組劃分，并讓每個小組選定組長，在科學課堂的學習中教師可以發(fā)揮小組的作用，對本組的成員進行約束和管理，同時可以借助“獎勵”政策來強化秩序的維護，如哪個小組課堂秩序好就給哪個小組一朵“小紅花”，哪個小組秩序不好就給其一個“哭臉”，從而激發(fā)學生的集體榮譽感，讓學生自覺的維持好秩序。其二，要發(fā)揮教師的作用。一方面，科學教師要積極優(yōu)化課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，以讓課堂教學既活躍活潑，又不至于失控混亂;另一方面，教師要積極地在課堂強化對秩序的維護，在尊重學生的前提下，樹立起教師的“威嚴”，并且采用有效的肢體語言來引導學生自覺改正不良的課堂行為，進而讓課堂教學變得有序和諧，自然有助于教學效率的提升。

三、教學要有進階性

低段學生對新事物和新知識的接受度具有梯度性，也就是遵循由易到難的認知順序，且不同的低段學生的理解能力、學習能力等也存在一定的差異性。因此，這就要求科學教學在教學中遵循循序漸進和因材施教的原則，也就是“三有”中的教學要有進階性。那么如何才能讓課堂的教學具有進階性呢？其一，內容講解上要由易到難。例如，科學教師在相應的概念與知識的講解中要按照先易后難、循序漸進的原則開展，并每隔一段時間對學生的學習情況進行總結，查看學生是否能跟得上教師的教學節(jié)奏，根據這些信息做適當?shù)恼{整。其二，對不同的學生有不同的要求。例如，在學習《磁鐵間的互相作用》內容時，對于基礎較弱的學困生而言，要盡可能地提升其學習的信心，夯實學生的科學知識儲備，要求學生掌握以下內容：知道磁鐵能指示南北方向，指南的叫南極，用S表示，指北的叫北極，用N表示，并知道磁鐵同極相斥，異極相吸等等;對于優(yōu)生來講，可以讓他查閱相關材料，了解更多有關磁鐵的秘密，比如磁鐵的磁極為什么磁力最大，而中間磁力最小。一根磁鐵斷了之后，磁力會發(fā)生變嗎？對于學習能力較強的尖子生而言，要不斷地引導他們進行拓展和延伸，進而提升其綜合能力。當然，對不同階段的學生也要有不同的要求。

綜上所述，小學科學教師要全面認識到科學學科對學生成長和發(fā)展的意義，積極地在新教學理念的支撐和指引下推進小學科學高效課堂的構建，讓小學科學課堂教學變得有趣、有序、有進階性，從而有效地激發(fā)小學科學課堂的教學活力，全面喚醒小學生的學習興趣和學習積極性。

【單位：霞浦縣第六小學??福建】