高等職業技術學院基礎會計教學改革初探

羅東敏 李春秀

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?會計工作是一門技能，會計理論是對這種技能的一種指導，會計教材不能單純地強調技能，也不能過分地強調會計理論。從學生認知的角度，打破傳統教材體系和傳統教學模式，大膽探索基礎會計教學如何適應新經濟發展形勢需要。會計理論和會計技能相結合是改變現代會計教學的根本所在，怎樣將會計理論和會計實踐按照不同層次學生認知的特點漸進結合后融進現代會計教材《基礎會計》之中，教師又如何根據新的會計教材進行教學創新，需要探究高職學院基礎會計的教學改革。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?會計理論;會計技能;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）30-0220-02

高職基礎會計課程是會計專業及經濟管理專業的基礎課程，是入門課程，如果沒有掌握這門學科的內容，勢必給將來的學習和工作帶來一定的障礙。如何搞好基礎會計的教學工作，不僅需要教師研究教材、教法，而且要從學生掌握知識的角度，重新打破傳統的教材體系和傳統的教學模式，大膽探索基礎會計教學新體系和新方法。

一、高職基礎會計教學改革的現實意義

我國現階段對基礎會計教學方法的研討及創新，已經有很多的文章在探討，但是筆者認為，探討僅僅從教師如何教的角度，通過教師不斷改進教學手段、教學方法，增加學校實訓設備來滿足基礎會計教學方法的創新，而沒有從學生認知的角度，通過對會計理論和會計實踐相結合改變教材架構體系，改變理論和實踐相脫節的教材體系入手。

會計工作是一門技能，會計理論是對這種技能的一種指導，會計教材不能單純地重視會計理論，而忽視會計技能;也不能僅強調掌握會計技能，而不傳授會計理論;會計理論和會計技能相結合是改變會計教學的根本所在，怎樣將會計理論和會計實踐按照不同層次學生認知的特點漸進結合后融進現代會計教材中，將真實的會計工作和初學者的會計學習結合起來，建立一套既有會計實踐，又有會計理論、方法相融合的新教材體系和新教學方法，對我國現階段高職基礎會計的教學改革尤為重要。

二、目前高職基礎會計教學存在的主要問題

我國各高職財經學院現在已經意識到增加會計實訓對會計教學的重要性，在學校硬軟件的建設中也裝了許多會計實訓的軟件，如廈門的網中網、廣州的福斯特，但是，這樣做還是沒有解決基礎會計教學過程中的真正問題。我國高職基礎會計教學主要存在以下問題。

（一）注重教學方法的改進，忽視會計教材體系的完善

現代教育理論中的一個重要觀點就是強調學生是學習的主體，學校的一切教育活動都必須從學生主體的需要和實際出發。根據以學生為主體的教育理念，各高職院校在對學生的教育和管理過程中，重視教師和學生這兩個主體的角色意識進行重新定位，強化課堂教學中以學生為主體，教師為主導教學方法的改進，但沒有改變會計教材體系。高職學院現行《基礎會計》教材一般都按照會計核算的七個方法構建內容體系，是以理論概述為起點，總論、會計等和會計要素、復式記賬、借貸記賬法的應用、會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報告、賬務核算程序、會計工作組織。開設的基礎會計實訓課和基礎會計理論知識是分成兩種課程來講的，一般是先教會計的基本理論，然后再教會計的基本操作，將完整的會計工作化為一個一個的知識點，是典型的知識體系結構，具有濃厚的學科體系色彩，這種學科體系不利于學生建立會計工作的框架結構，強調會計理論的闡述，對會計工作的理解由易變難了，不利于學生認知體系的形成。

（二）注重會計理論的闡述，忽視會計理論在會計工作中的靈活運用

在《基礎會計》教材中注重會計理論的闡述，如反映企業日常發生交易事項的原始憑證是用語言文字描述的，教師和學生看到企業發生的交易事項是一道一道題，教師教學生怎么根據“文字描述的會計題”做出相應的會計分錄，教材上的記賬憑證是用會計分錄來代替，賬簿采用“T”字賬來講述的。

《基礎會計》教材的教學過程僵化，如教師在講第一章總論第一節會計基本職能中的核算職能時，解釋什么是會計核算職能——會計核算的職能就是確認、計量和報告，那學生就會問怎么確認，什么是計量，剛上會計課就講會計理論，教師也不好講授。

（三）注重會計教師的專業培訓，忽視會計教師實踐經驗積累

高職各財經專業已經認識到會計教師實踐操作經驗不足，也采取了相應的措施，讓青年會計教師下企業實習。但是，企業的內部會計信息不想讓外人知曉，所以，青年會計教師下企業并不能真正上手做賬，下企業只是見習觀看，學習效果不理想。會計工作是一項運用會計理論對實際發生交易事項做出合理判斷的工作，因此，長期工作經驗的積累是提高會計工作能力的一個必要前提。試想不會干“會計”的教師怎么能教會學生干“會計”，在會計教學中又如何進行教學反思以提高自身的教學水平。

（四）注重考試試題的標準化，忽視考試形式多樣化的運用

在基礎會計教學考核中，教學考核的內容多為理論類型，平時缺少其他的考核形式，一個學期的學習內容都匯集在期末一張試卷上進行考試。學生的職業能力、操作技能、職業道德在考試中無法體現。形成了學生平時不努力，期末突擊的應試型教育評價，不能正確、客觀、全面地對學生的能力做出判斷，也不利于提高學生學習的成就感。

三、基礎會計教學改革應采取的有效措施

會計教學改革勢在必行，基礎會計教學改革必須從源頭開始，即改革教材體系，以會計實踐工作為基調，以會計理論靈活地指導會計實踐工作為前提，不斷增強學生會計從業后的職業判斷能力，根據會計工作對基礎會計的教學進行改革，具體應采取相應有效的措施。

（一）編寫以會計實踐工作為基礎，會計理論為指導的《基礎會計》教材體系

《基礎會計》教材要擺脫學科體系的課程內容對人們思想的束縛，仔細研討會計工作的崗位標準和需求能力，對教材內容進行重構。作為會計學科的初學者，必須掌握會計的基本理論，明確會計的目標——受托責任觀和決策有用觀，掌握會計恒等式，掌握如何對交易事項用會計語言和會計方法進行描述，即首先要會做會計分錄，掌握企業交易事項變化的九個方面為什么不會影響會計恒等式等會計基本理論，再根據會計實踐工作的基本流程及內部控制基本原理來構建《基本會計》教材，構建課程學習的主體框架。

因此，在《基礎會計》教材的內容組織上打破原有的章節內容，圍繞會計職業能力培養，根據會計實踐工作流程來確定課程內容，以“必須、夠用”為原則，將會計實踐工作流程劃分為九個實踐教學項目（見下表）作為課程內容。

會計實踐工作流程中的九個實踐教學項目

（二）注重實踐操作技能并能靈活運用會計理論解決會計實踐工作中的問題

學生是學習的行動主體，學生的能力不是教師“講”會的，而是學生“練”會的，因此，在《基礎會計》教材中應為學生設計接近真實的工作任務，讓學生在主動、自我構建與情境引導中學習，獨自面對，構成一個手腦并用的學習情境，激發學生發現問題、自我獨立解決、不讀死書，能靈活運用會計理論解決問題。

設計先講會計實踐工作的具體做法，再講如何運用會計理論來解決會計實踐工作中的問題，可以讓學生明確會計理論在會計實踐工作中的指導地位，而不是空洞枯燥毫無用處的理論，并能靈活地運用會計理論解決會計實踐工作中的問題。

（三）強化培養會計教師的會計實踐工作能力

在學校管理制度上要求會計教師必須取得助理會計師資格證以及中級會計師資格證，給出一年的時間去企業實踐或不定期派教師去企業應聘相應的會計職務，教師自己可以到企業應聘會計，也可以由學校出面介紹教師去企業做會計，會計教師會干“會計”，必定把自己在會計實踐工作中的體驗和反思運用到教學中，無論是對學生的教學工作，還是對會計理論和會計學科建設都有一定的促進作用。

（四）建立多元化教學效果評價體系

教學的不斷改革與發展取決于對教學活動的評價反饋，教學效果評價直接影響教師的教學方式與學生的學習方式。通過教學評價為教學活動提供有效的診斷和反饋，強化和改進教學活動，促進學生全面發展、激勵教師上進和推動課程教學方法的不斷變革和完善，使學生實現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的和諧發展。從而形成從教學活動到教學評價，再從教學評價指導課程教學改革的良性循環體系。

建立多元化教學效果評價體系，應該是以能力為本的整體性評價，注重的是隱性能力。基礎會計教學效果評價對學生成績的評定主要從以下兩個方面進行。

1.平時考核（60%）

由兩個部分構成。（1）平時學習態度和學習能力考核，這部分主要是考核學生平時的學習情況，可以采用多種形式考核，如課堂討論、課堂回答問題、作業完成的質量和數量、學習態度（如出勤情況）等，成績按20%計入期末總成績。（2）階段性實訓過程與結果考核，以各個會計工作團隊的任務完成情況作為考核依據，以記賬憑證、賬簿、報表的書寫規范程度，以原始憑證的歸屬正確性高低，以賬務資料填制、裝訂規范化程度為評分標準。會計工作團隊的總成績即為各個團隊成員的個人成績，成績按40%計入期末總成績。

2.期末考核（40%）

這部分主要是考核個人的會計核算綜合技能，要求每個學生獨立完成一套會計實訓資料，從初期建賬、填制審核會計憑證、登記賬簿到編制會計報表，按40%計入期末總成績。

總之，基礎會計教學中要堅持以學生為主體，讓學生多參與，親自動手、親自操作，努力使學生通過基礎會計課程的學習獲得會計行業的通用技能，實現理論與實踐相統一。

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◎編輯 馮永霞