多民族地區(qū)鄉(xiāng)村學校教師交互式白板應用能力研究

何嶸

摘? ?要：信息化教學時代中，教師對教學多媒體設備運用的能力是影響教學質(zhì)量的關鍵因素。交互式白板是日常教學不可缺少的設備，目前，無論是在城市還是鄉(xiāng)村學校，交互式白板都已逐步覆蓋。相較于城市中的教師，鄉(xiāng)村教師的設備使用能力較弱，存在諸多問題，文章從這一角度加以調(diào)查分析，給出相關建議。

關鍵詞：多民族地區(qū);鄉(xiāng)村教師;交互式白板

與傳統(tǒng)教學工具黑板和白板相比，交互式白板在教學中應用首先提高了課堂中的交互性。學生和老師以及設備形成了生生交互、師生交互、生機交互、師機交互多維交互關系。其次，豐富的教學資源諸如音視頻、多媒體課件、Flash動畫、思維導圖、流程圖、畫圖工具等都可以在交互式白板上充分展示，使得無論是什么學科、什么內(nèi)容的教學設計，都可以在交互式白板上最大限度地得到完善和優(yōu)化。在教學過程當中，相比較傳統(tǒng)教學，教師可以設計多角度的教案，通過交互式白板，針對不同課程、不同學生以及自身的教學方法來提高教學質(zhì)量和學生的學習效率。另外，結(jié)合不同的教學科目，交互式白板上有諸多軟件，可以實現(xiàn)不同教學需求和學生的要求。同時，在網(wǎng)絡環(huán)境下，交互式白板還可以實現(xiàn)實時交互，與遠程的學校相連接，獲取優(yōu)秀教師的資源，達到遠程教學各種目標。

1? ? 鄉(xiāng)村學校交互式白板教學的滯后

與城市的學校相比，鄉(xiāng)村的交互式白板覆蓋較晚，無論是學校、學生還是教師對于交互式白板的認識都有待提高[1]。許多鄉(xiāng)村學校還在采取傳統(tǒng)的教學手段來進行教學，對于設備的覆蓋只是放置但不實用，未能真正做到讓學生、教師以及整個課堂實現(xiàn)教學現(xiàn)代化、教育信息化。即便是已經(jīng)使用交互式白板的學校，也存在著使用功能單一、設備管理人員配備不足、維護手段單一等問題，甚至部分鄉(xiāng)村學校對于交互式白板的應用存在抵觸情緒，不愿意采用多媒體技術教學，種種原因都導致了鄉(xiāng)村學校中交互式白板的應用存在諸多問題。

2? ? 鄉(xiāng)村教師的設備使用能力現(xiàn)狀

根據(jù)預期存在的諸多問題，筆者在昆明市怒江傈僳族自治州貢山縣、大理白族自治州、麗江市玉龍納西族自治縣這三地考察走訪，對當?shù)剜l(xiāng)村學校中教師的設備使用能力進行了多次深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些地方教師的設備應用能力存在如下的問題[2]。從最基礎的不了解、不認識、不愿意用到較為復雜的功能實現(xiàn)等技術手段，筆者將問題一一羅列分析。

2.1? 多民族地區(qū)的教學背景

筆者走訪的地區(qū)都屬于多民族聚居的地區(qū)，不同民族文化的交融使得這些地區(qū)的教育形成了不同于城市的、單一民族地區(qū)的特點。首先，無論是在學校還是校外，民族文化的傳承和普通的教學是融合在一起的。因此，無論是傳統(tǒng)的教學背景還是交互式白板下的教學環(huán)境，多民族文化都是影響教學設計的重要因素。其次，許多學生、老師都是少數(shù)民族，有自己的民族語言、習慣，因此，在教學當中，漢族學生與少數(shù)民族學生混合的課堂就對教師差異化教學能力提出了要求，區(qū)別對待的同時，就需要提升學生的參與度以及合作學習的能力[3]。對于自身就是少數(shù)民族的教師來說，如何利用這一優(yōu)勢針對本民族學生在交互式白板的教學背景開展教學是一個需要認真考量的問題。

2.2? 對交互式白板的認知

2.2.1? 不同年齡段的教師

在筆者的走訪過程中，不同學校的教師在不同的年齡段會存在不同的問題。因此，筆者首先與年齡超過50周歲的不同地區(qū)9所學校的60名教師進行了訪談，這些老師來自于麗江玉龍縣一中、福貢縣第二中學等中學，所授科目都是按照不同學校同一年級同一科目選取，之后對訪談進行錄音。根據(jù)訪談內(nèi)容，用質(zhì)性分析軟件Nvivo11分析訪談記錄，繪出樹狀圖分析訪談中的關鍵詞，進行相關性分析，得出主要幾個影響因素。

通過對3個地區(qū)9所學校的60名年齡超過50教師訪談來看，有23名教師不愿意接受交互式白板進入課堂，該部分教師認為依靠黑板或者手寫白板，就足夠完成教學計劃中的各項任務，同時也能讓學生接受知識，完成學習目標。占比23%，16名教師表示需要看教學課程和自身教學習慣來決定，不能一概而論。剩下的教學設計需要根據(jù)當下的教學任務來定，如果自己的教學設計中有需要用到交互式白板的內(nèi)容，則會使用，但若是不需要使用則不予以考慮。這些年齡超過50歲的鄉(xiāng)村教師給出的理由普遍是使用交互式白板較為麻煩，同時認為自身使用設備能力不足，如若使用反而會影響教學計劃，使學生不能夠更好地接受教學。

同樣的，筆者對不同學校處于40～50歲，30～40歲，20～30歲這3個年齡段的老師展開了訪談。不同于超過50歲的教師，年齡越小的教師對于交互式白板的態(tài)度越積極，更愿意去嘗試，而其他方面的態(tài)度則是和之前年齡段的教師是一致的。因此，從年齡階層來說，不同年齡階段教師的差異在于教學經(jīng)驗以及對學生的把控能力。年輕教師缺乏教學經(jīng)驗，對學生的能力、認知、學習習慣等方面的把控都不如年長教師，但是對于交互式白板的應用較為熟練，同時他們對于交互式白板應用下的課堂都充滿熱情，認為技術手段支撐下的信息化教學對于傳統(tǒng)教學質(zhì)量有巨大的提升效果，能夠提升教學效率、提高教學質(zhì)量[4]。年長教師則不然，年長教師有著豐富的教學經(jīng)驗，但是對交互式白板的應用能力相較于年輕教師要差很多。更多只是將其用作黑板等基礎功能，制作板書、放置一些簡單課件等，并沒有去考量其他的功能，更多依靠經(jīng)驗教學，認為鄉(xiāng)村學生并不依賴教學設備，而是更注重教師的教學本身。

2.2.2? 少數(shù)民族教師

少數(shù)民族教師能夠更容易接近少數(shù)民族學生，有文化共通性，有親切感，因此，在指導學生運用交互式白板進行學習的過程中，相比較于其他教師更有優(yōu)勢。在教學過程中，對于民族文化的傳承是必不可少的，少數(shù)民族的教師更容易將民族文化融入課程中，與教學設計相結(jié)合，更好地利用好設備。

2.3? 教師的設備操作

2.3.1? 交互式白板與教學資源的結(jié)合

除去少數(shù)技術手段豐富的教師會在網(wǎng)絡上下載內(nèi)容，或者自己制作Flash小視頻外，大多數(shù)鄉(xiāng)村教師在教學過程中，對交互式白板的最基礎使用就是制作課件，課件的制作也較為簡單，而課件的水平則是僅基于若干張圖片配文字，偶爾加一些動態(tài)效果。在呈現(xiàn)效果上表現(xiàn)單一，同時也會讓學生在教學過程中喪失主動，喪失真正交互性學習的行為，使得交互式白板僅實現(xiàn)了普通的白板或者投影屏的功能[5]。

2.3.2? 教師對于交互式白板上功能的使用

除去較大多數(shù)只會簡單操作的教師外，會使用白板其他功能的教師也存在諸多問題，如功能使用不完全，對軟件使用學習不夠深入，只實現(xiàn)了軟件的小部分功能;經(jīng)常遺忘下一步操作，需要學生提醒，造成課堂停滯;設備出現(xiàn)問題之后無法及時進行處理，只能暫停課程等待維護人員等。諸如此類操作功能上的問題都是源于教師對于交互式白板的應用能力較差。學校沒有定期對教師進行培訓，教師自身沒有及時根據(jù)軟件教程跟蹤學習。

3? ? 相關對策及建議

3.1? 加強教師的交互式白板教學環(huán)境建設理念

鄉(xiāng)村不同于城市，信息相對閉塞和滯后，信息化教學的步伐在鄉(xiāng)村是相對較慢的，但是這不能成為教師不提升自身認識的理由。信息化教學是大趨勢，是提升教學質(zhì)量、提高教學效率的有效措施，特別是較為落后的少數(shù)民族地區(qū)，提升交互式白板的覆蓋，加大交互式白板教學環(huán)境建設，提高教師的信息素質(zhì)更是不容耽擱。在筆者的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多少數(shù)民族學生其實對于交互式白板走進課堂是充滿積極性的，他們渴望接受新鮮的教學設備，希望教育信息化對于他們帶來的強烈沖擊能夠更加震撼，所以作為教育工作者的教師們更應該將交互式的教學，通過設備落實給學生，真正把自主學習、交互學習落實到鄉(xiāng)村中去。

3.2? 加強教師隊伍的交互式白板應用能力培訓

鄉(xiāng)村教師的交互式白板使用手段單一，對于軟件使用和硬件維護都存在認知的缺失。因此，學校應該加大培訓力度，調(diào)動起教師對交互式白板應用的積極性，特別是年長教師，更應該將教學經(jīng)驗與設備更好地結(jié)合起來。

3.3? 利用設備傳承民族文化

在教學中，交互式白板可以實現(xiàn)許多功能，民族文化對于少數(shù)民族學生來說是不可或缺的。利用設備多向?qū)W生傳達民族文化，在學習好科學文化的同時，也能對本民族優(yōu)秀的文化有更深刻的認識，將來也能建設家鄉(xiāng)，將民族文化發(fā)揚光大。

4? ? 結(jié)語

鄉(xiāng)村教學信息化的落實是一條漫長但前景光明的道路。交互式白板的應用是最基礎的，也是最重要的，因此，教師能力的提升需要教師自身和學校共同努力，為營造出一個質(zhì)量更高的少數(shù)民族地區(qū)的鄉(xiāng)村教學環(huán)境而努力。

[參考文獻]

[1]張友斌.基于交互式電子白板下課堂中具體的互動形式[J].中國新通信，2017（6）：132.

[2]劉文一.要強化交互式白板在小學語文教學中的深度應用[J].中國教育技術裝備，2017（1）：6-7.

[3]李彬.適應鄉(xiāng)村文化傳播的傳播學教學模式研究[J].傳媒論壇，2019（18）：31，34.

[4]湯書波.教育現(xiàn)代化2035：民族教育的理性思考與實踐路徑[J].現(xiàn)代遠距離教育，2019（4）：56-67.

[5]戴妍，徐佳虹.民族地區(qū)教師信息素養(yǎng)提升的現(xiàn)實境遇與模式建構[J].北方民族大學學報（哲學社會科學版），2018（3）：92-99.

Study on the application ability of the interactive whiteboard of the

rural school teachers in the multi-ethnic area

He Rong

（School of Information Science and Technology， Yunnan Normal University， Kunming 650500， China）

Abstract：In the era of information teaching， teachers ability to use teaching multimedia equipment is the key factor affecting teaching quality. Interactive whiteboard is an indispensable equipment for daily teaching. At present， interactive whiteboard has been gradually covered in both urban and rural schools. However， comparing with urban teachers， rural teachers is weaker in the use of equipment， there are many problems， this paper investigates and analyzes from this point of view， and gives relevant suggestions.

Key words：multi-ethnic areas; rural teachers; interactive whiteboard