情感式美術活動與幼兒身心健康成長研究

王麗華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 幼兒美術教育與實踐這門學科是通過開展藝術教學，以促進幼兒身心健康發(fā)展的一門課程。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，當前幼兒美術教育領域存在諸多不利因素，阻礙著幼兒的身心健康發(fā)展。教師“重技能，輕情感”的教學方式，雖在短期內(nèi)會獲得明顯的教學效果，但從長遠來看，這違背了藝術教育的初衷。情感式美術活動能夠將美術活動與幼兒生活情感相結合，在提升幼兒創(chuàng)新技能的同時，培養(yǎng)他們的感性思維。這是一種以美為形式來表現(xiàn)思想感情的教育活動，能夠增加幼兒的審美體驗，使他們在提升繪畫技能的同時，促進其身心健康的快樂成長。針對情感式美術活動與幼兒身心健康成長展開以下研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 情感式美術活動;幼兒;身心健康成長

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）30-0058-02

一、情感式美術活動的含義

情感式美術活動是對傳統(tǒng)幼兒美術教學的創(chuàng)新，這樣一種新型的教學活動分為認知與再現(xiàn)、審美與表現(xiàn)、探索與創(chuàng)造三大類型，注重為幼兒提供更為自由、開放的美術學習環(huán)境。情感式美術活動的核心是培養(yǎng)幼兒的綜合感知和表現(xiàn)能力，主要表現(xiàn)形式為兩種：一是將美術活動與幼兒其他形式活動相結合，圍繞美術教學活動，將幼兒音樂、語言、舞蹈等融入其中，形成不同學科領域之間的相互滲透，這樣能夠充分啟發(fā)幼兒思考，促使其探索不同領域的學習內(nèi)容與形式，對綜合能力的提升具有重要作用;二是將單一的美術活動形式轉變?yōu)閮?nèi)容與形式相結合的復合化教學，將情感式美術活動內(nèi)容與表現(xiàn)形式充分結合，拓寬幼兒的情感思維，幫助其探索更多的情感式空間。

二、情感式美術活動研究的重要性

（一）激發(fā)幼兒美術學習的興趣

在幼兒美術教育與實踐課程教學中，通過開展情感式美術活動，能夠激發(fā)幼兒的藝術情趣，提高他們美術學習的積極性和主動性，從而進一步激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，使其在美術學習的過程中，獲得美的體驗，提升其情感態(tài)度與價值觀。情感式美術活動也為幼兒提供了情感表達的途徑，這也是心理以及精神上的創(chuàng)造活動，對幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。

我國幼兒美術教育領域存在諸多問題，如教師教學觀念陳舊、教學內(nèi)容偏頗、教學方法單一、“重技能，輕情感”等。為了順應新課改教學步伐，我國幼兒美術教育領域也應進行改革和創(chuàng)新，在深入分析當前教學問題的前提下，針對單一化培養(yǎng)的癥結，對教學手段和教學模式進行革新，作出科學、合理、有效的教學規(guī)劃。情感式美術活動是在創(chuàng)新傳統(tǒng)幼兒美術活動教學形式（繪畫、手工、欣賞）的基礎上，將幼兒美術活動劃分為三大類，分別是感性認知與感性再現(xiàn)、感性審美與感性表現(xiàn)、感性探索與感性創(chuàng)造，強化幼兒對感性美的認知，提高他們的審美能力。

（二）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

在社會發(fā)展日新月異的今天，幼兒教育所涵蓋的內(nèi)容也越來越豐富，不僅包括傳統(tǒng)課程的學習，還要學習其他課外的相關知識，這使幼兒的學習壓力明顯增加。情感式美術活動在幼兒美術教育中的運用，其目的在于促進幼兒情感因素的發(fā)展。情感式美術活動在幼兒教學中的地位是不可或缺的，這是順應新課改教學趨勢的重要體現(xiàn)，能夠有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，并在此基礎上增強他們的感知能力、形象思維、情感態(tài)度等。然而，在幼兒情感形成初期，教師如果不能滿足他們的情感需求，對其成長來說是非常不利的。教師不能將美術教育與幼兒身心健康成長相分離，這樣只會限制幼兒思維想象力的發(fā)揮，使他們對美術教學活動喪失興趣。如果將美術活動與幼兒身心健康教育分割開，那么就會限制幼兒思維的自由發(fā)展，使他們形成固化思維，且想象力受到限制，影響其創(chuàng)新能力的提升。因此，情感式美術活動能夠為幼兒美術教育帶來新的生機與活力，實現(xiàn)幼兒美術教育的最終目標。

三、幼兒美術教育與實踐課程教學中存在的問題

（一）教學觀念上

目前，美術教育活動中“重技能，輕情感”教育觀念，具體表現(xiàn)為教師為學生做示范，然后再讓學生進行臨摹。在幼兒園教學活動中，這成為幼兒園美術教育中一種普遍且固定的教學模式，很容易固化幼兒的感性思維和感性認知，影響其美術學習興趣的激發(fā)，而且還不利于培養(yǎng)幼兒的生活觀察力，阻礙他們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。單純?yōu)榱私虒W生繪畫基礎知識和技能的美術教學理念，不利于幼兒情感、心靈以及品德的協(xié)調(diào)發(fā)展，難以實現(xiàn)美術教學活動與情感教育的有機結合。

（二）教材內(nèi)容上

幼兒美術教育的局限性，主要表現(xiàn)在幼兒美術教材內(nèi)容與形式的選取上，不能符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。筆者經(jīng)過一系列的相關調(diào)查得知，有很多教師認為幼兒美術教育與實踐教材中的內(nèi)容，不能很好地滿足幼兒的學習需求，在實際教學的過程中，只有很少一部分教師遵循幼兒的身心發(fā)展特點，在上課期間補充新的教學內(nèi)容，滿足他們的學習需求。另外，幼兒美術教育與實踐教材中缺乏情感教學的元素，如以“農(nóng)夫與蛇”的寓言故事為主題做一幅畫，傳統(tǒng)教學方式是教師為學生播放動畫片，然后讓幼兒根據(jù)觀看內(nèi)容進行作畫，這樣一種教學形式看似活躍了課堂，但是不利于幼兒學習興趣的激發(fā)。教師應注重學生情感的激發(fā)，為幼兒講述“農(nóng)夫與蛇”這則寓言故事所表達的思想情感，引導幼兒通過觀察而引起情感與心靈的震動，促使其拿起畫筆在作品中表達自己的感受，這能夠達到藝術技能與情感相融合的教學目的。但是，在目前這種應試教育模式的限制下，幼兒美術教學活動難以與其他學科之間進行交叉，幼兒美術教育的啟蒙作用也就無從體現(xiàn)，不利于其潛能的挖掘以及創(chuàng)造力的開發(fā)。

四、國外幼兒美術教育現(xiàn)狀分析

國外幼兒美術教育更加注重幼兒學習興趣的激發(fā)。幼兒的雙手是繪畫表現(xiàn)做好的工具，且畫面也并非單純在畫紙上呈現(xiàn)。他們從繪畫中獲得的樂趣更多的是感受色彩的強烈效果，在美術學習的過程中激發(fā)他們的內(nèi)在情感，從而培養(yǎng)其美術學習興趣。國外幼兒美術教學注重教室的藝術化布置，且教具位置的擺放也與國內(nèi)有著較大的差別，前者會在教室的墻上隨意地張各式各樣的美術作品，一眼看上去似乎毫無章法可循，甚至是亂糟糟的，但是通過仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，這些作品以及布置方式充滿了幼兒的童真趣味，表現(xiàn)著他們強烈的內(nèi)心感受，充斥著創(chuàng)意感和獨創(chuàng)性。教師在帶領學生開展繪畫練習的過程中，并不是采用“教師示范—學生臨摹”這樣一種固化的思維，這樣幼兒只是“照葫蘆畫瓢”，難以形成美術創(chuàng)作必備的創(chuàng)新意識。教師應該做的首先是讓學生通過觀察、觸摸，深入地了解這一事物，感受事物的表現(xiàn)形態(tài)，然后，在使其形成自身情感認知的基礎上，引導他們運用自己的表現(xiàn)方式進行創(chuàng)作。這樣一種教學呈現(xiàn)方式為幼兒接觸各種材料提供了機會，真正做到美術、語言、常識、音樂等之間的相互交融，充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位，對其獨創(chuàng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)具有重要意義，為其藝術修養(yǎng)的提升奠定良好的基礎。

五、情感式美術活動在幼兒美術教育中的具體要求

（一）教師增強情感教育意識

情感式美術活動的實施者是教師，幼兒是活動的主體，教師一定要進行明確的師生定位。因此，教師應提升自身的情感素質(zhì)，增強自身情感教育意識，在具體教學過程中，將情感式美術教育理論與活動相結合，真正將感性教學模式滲透在幼兒美術教育的各個環(huán)節(jié)。

（二）尊重學生的主體地位

善于站在幼兒的視角認識和評價他們的作品，在美術教學評價標準上加以完善。我們關注的并不是幼兒具體畫了什么，而是他們在創(chuàng)作的過程中觀察到了什么，了解他們的創(chuàng)作理念和思路，是否在合情合理的范圍內(nèi)，是否愛憎分明等。教師并不是將自己的想法或是冰冷的美術理論知識強加于幼兒身上，而是充分了解學生的情感世界，真正理解他們在創(chuàng)作過程中想表達的思想感情，才能進一步為其提供針對性的指導，提高幼兒美術教學活動的質(zhì)量。這就要求教師在教學的過程中，要充分了解幼兒的生活經(jīng)驗，指導他們善于觀察生活，將情感態(tài)度運用在美術創(chuàng)作中。

（三）善于運用現(xiàn)代化教學手段

教師在開展情感式美術活動的過程中，應善于運用現(xiàn)代化教學手段，使課堂內(nèi)容更加豐富且生動。多媒體信息技術在教學領域的廣泛應用，也會幼兒美術教學方式的創(chuàng)新提供了新的契機，能夠讓他們了解到課本以外的知識，拓寬他們的視野，有效激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，也讓美術課堂變得更為趣味性。同時，通過多媒體教學手段觀看豐富多彩的學習內(nèi)容，為幼兒進行美術創(chuàng)作提供了更多的素材，促使其主動觀察身邊的人和事，對其情感的豐富和想象力的啟發(fā)具有重要意義。

六、情感式幼兒活動在幼兒美術教育中運用的具體對策

（一）更新傳統(tǒng)幼兒美術教育觀念

對傳統(tǒng)幼兒美術教育而言，教師只是以教材內(nèi)容為基準，為幼兒展現(xiàn)美術創(chuàng)作形態(tài)、色彩的運用、繪畫技能等，讓他們進行機械式臨摹，教師事先規(guī)定了繪畫內(nèi)容，扼殺了幼兒感受和想象的可能性，幼兒在創(chuàng)作的過程中沒能正確把握情感，其作品中的情感體驗與態(tài)度傾向也無從體現(xiàn)。教學觀念的更新主要體現(xiàn)在教師充分尊重學生的主體地位，給予他們想象的空間，將他們的身心健康發(fā)展放在美術教育的核心位置。

（二）開發(fā)新型幼兒美術教育資源

教師應靈活運用各種教學資源，豐富幼兒美術教學活動形式。如形態(tài)各異的石頭、白云、樹根等，這些都能夠豐富幼兒的想象空間，讓他們在“觀察—感受—想象”的過程中，促進其思維品質(zhì)的提升，將大自然的景象用畫筆展現(xiàn)出來，創(chuàng)作更具生命力和情感態(tài)度的美術作品。教師通過開發(fā)新型的幼兒美術教育資源，不僅能夠挖掘幼兒的潛能，而且也為情感教育活動注入更多的新鮮血液。

總之，情感式美術活動要求教師在教學的過程中，應充分結合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，使每一位學生在得到藝術熏陶的同時，思想品德也能得以提升。幼兒美術創(chuàng)作的過程使其情感表達的過程，教師要鼓勵幼兒的個性化發(fā)展，尊重他們的表達方式和情感傾向。除此之外，教師還應注重學生道德品質(zhì)的養(yǎng)成，在教學實踐中積累更多的教學資源，根據(jù)實際教學情況靈活改變教學策略，使情感式美術活動更好地促進幼兒身心的健康發(fā)展。

參考文獻：

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◎編輯 陳鮮艷