“以學生為本”視角下大學生職業生涯規劃教育探析

鳳建煌

【摘 要】大學生就業規劃教育對于大學生的就業方向以及就業目標有著非常重要的導向作用。這一點也掀起了各大高校對于大學生就業教育的熱烈討論。大學生的就業教育應運而生。大學生就業教育這門課程對學生的職業生涯有著至關重要的作用。大學對學生全面培養的計劃，也是就業教育中不能缺少的。文章從“以學生為基礎” 的態度發端，提出了實踐性，提高可行性等途徑，解讀大學生就業前景的現狀，對全國各高校的學生職業教育進行討論。

【關鍵詞】以學生為基礎;大學生就業教育;發展

中圖分類號：G646? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）33-0144-02

一、以學生為本，分析大學生就業的特點

（一）以自身為基礎，具有理論性和實踐性的雙重特點

處于在校接受高等教育而即將走入社會階段的大學生是一個特殊的群體，學習依舊是大學生的主要任務，校園是大學生活的主要地點，學習任務意味著大學生職業規劃教育具有理論性的特點。但又由于現今大學生的日常氛圍和成長特點不同于初中 階段高中階段，大學生的心理意識開始發生轉變，他們需要把學習與社會工作實踐相結合，經過了成人禮的蛻變，使得大學生開始對步入社會充滿期待。基于這些特質，大學生職業生涯規劃教育對大學生而言，有著理論性和實踐性兩方面的要求。

（二）以專業技能為基礎，為職業規劃制定方向

大學生在校期間，每個人會根據自己的興趣與愛好，選擇不同的方向和技術進行研究，專業學習貫穿于大學生在校學習的整個過程，對學生邏輯思維的形成及世界觀、情感態度價值觀的建立有著很大的作用，并且在通常情況下也影響著大學生畢業后的職業選擇以及職業生涯。因此，在大學生職業生涯規劃中，專業的學習扮演著非常重要的角色，它成為學生與社會相聯系的一個紐帶。由此可見，順利進行大學生就業與教育必須依賴于個人專業的掌握程度。

（三）以成長階段為基礎，進行有特色的教育

大學生本科階段學制為四年，每一學期每一季度的學習任務也不相同，大一的“適應性”教育需求，大二的“鞏固性”教育需求、大三的“提高性”教育需求，大四的“發展性”教育需求，這是大學生在接受教育期間的初級學習過程。因此大學生職業生涯規劃教育必須順應學生心理發展順序各階段的特點，對大學生進行按一定步驟深入的進階階段性教育，才能最終達到培養人才的效果。

（四）以成材目標為基礎，提升自身道德品質

大學教育的目標不單單是專業基本技能的培養與提高，更是道德品質的提高。正因如此，大學生職業生涯規劃教育具有有助于大學生品德素質全面提高的特點。更多的，大學生職業生涯規劃教育可以促進學生道德品質的提高、世界觀以及情感態度價值觀的判斷選擇、個人就業方向的規劃，從而促進大學生方方面面的發展，以此達到全面發展的目的。

二、大學生就業目標與計劃教育面臨的問題

（一）要對大學生的就業態度以及方向進行正確的引導

大學生職業生涯規劃課程是一門需要大量以社會活動為基礎的課程，但這門課程的性質偏復雜化，比較難以理解，并且缺乏相關實踐機會以及相關的社會平臺，至于已經吸收的知識，能做到真正理解的人少之又少;大學生職業生涯規劃課程作為一門通識教育課程，他的考察方式多不是面試，而是以理論筆試為主，尤其是以論文為主，讓學生先入為主地認為大學生職業生涯規劃教育并沒有實質上的意義，只是一個得到學分的途徑。一方面，許多大學通常也只能做到在大學教室內進行講解，在其他場合、其他方面，相關的活動或平臺卻少之又少;另一方面，通常由于許多大學相關情況的限制，這門課程也難以開展。

（二）大學生就業教育缺乏指導力量

只有少數大學生對自己的專業持不滿意的態度，關于自己未來的就業方向以及職業規劃，也多是基于自己現在所學的方向以及專業，所以他們非常盼望得到“有的放矢”的職業生涯規劃指導，可是有些大學非常缺少這方面的教師團隊，教授學生的老師大部分也都是大學的輔導員，從而造成大學生在課上所學到的知識與他們的就業方向產生背離，跟自己學到的專業知識完全沒有關系，有悖于自身的就業方向，這樣的結果就是學生對這門課程完全失去興趣。

（三）大學生就業規劃教育忽略學生個人的身心發展

就現在的社會現實來看，我們知道在學生剛入大學時以及將要畢業時，對于就業前景的規劃以及就業方向的選擇是有非常大的差別的。在入學的時候，他們大多對未來的就業懷揣著一種憧憬，一種盼望，而在即將畢業的時候，這種憧憬和盼望就會變成被社會生活所壓迫的一種無奈與被迫的選擇。這就引出了一個問題，雖然許多學校會在學生剛入學以及在深入學習之后開展就業課之類的課程，但實際上他們往往忽略了學生個人的身心發展。

（四）大學生就業教育缺乏多元化

培養大學生精英需要從多種方面進行教育，全面發展，實際上很多專業課老師在進行教書的過程中，更加傾向于對于專業知識的解答，以及對社會的闡述，而不是讓學生聯系社會，聯系實際，他們忽略了就業方向與學生道德品質之間的聯系，重技能，輕實干。在大學生全面發展的過程中，大學生職業生涯規劃教育的作用顯得尤為突出，應從社會實際和社會市場等角度出發，才顯得更加重要。

三、新視角下大學生就業方向及目標教育的有效方式

增強對大學生就業教育的認知度：

（一）提高對學生就業教育的廣知度

當學生剛步入大學時，可以與各學生組織、社團溝通，一起舉行比賽，以此作為平臺，開展職業規劃的宣傳。采用多種宣傳方法，如小冊子、橫幅等。這樣操作，可以加大學生對于職業生涯的規范教育認知，提高業務能力;同時，通過完善的懲罰制度加大參與度，將就業見習及獎勵獎品等手段與活動有機結合，提升學生參加比賽的積極性，讓學生能多注意職業生涯規劃的重要性。

（二）提高大學生就業規劃教育的可行性

學校可以利用與學校有合作的企業和知名的畢業校友來為在校學生提供實踐機會，利用這些資源進行職業生涯規劃教育，不僅給予了學生實踐的機會，也在一定程度上降低了教育成本。另外，也可以利用節假日時間，例如寒暑假，鼓勵學生參加課外實踐活動，同時，加強導師指導作用，增強導師在這一環節中的主導地位，對學生在實踐過程中出現的問題和疑惑進行指導改正，使得學生能夠更好地進行自我認知，從而做出正確的選擇。

（三）通過創新的考核方式鼓勵學生

一方面，通過系列的創新能力比賽，讓學生將興趣轉移到大學生職業規劃的課程中，學生的活動參與程度記錄納入職業生涯規劃課程的考核中，以增強大學生對職業生涯規劃課程學習的關注度;另一方面，在大學生的見習、實習機會比較少的條件下，學校及學院可以鼓勵大學生在假期期間參加社會實踐活動。如果是學校統一的實踐活動，可以把學生的參與度進行詳細記錄，把學生的參與度納入這門課程的考核范圍。

通過使人才全面發展的手段，把學生的就業方向與目標和道德品質、情感態度價值觀相結合。在師資力量上也應聘任多個領域的教師進行講解，不只局限于專業教師，也包括教育學、文學等人文學科，形成以本校教師為主、優秀校友指導的大學生就業教育團隊。

參考文獻：

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