基于培養職業素養的翻轉課堂教學模式研究

鄧楊柳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對比傳統教學模式，翻轉課堂模式在提高學生的實際寫作能力方面更占據優勢，課程采取“模擬公司”的方法，讓學生在仿真企事業單位文書往來以及模擬職場環境中完成寫作任務。采取角色扮演、任務驅動等方式，學生通過“從事不同職業崗位”工作認識了自我，并循序漸進地認知相關崗位的日常應用文寫作內容，通過團隊協作與溝通在課前、課中、課后共同完成公司寫作任務，提高綜合職業素養。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業素養;翻轉課堂;模擬公司;應用文寫作

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0138-02

一、翻轉課堂與職業素養概述

近十年，有關“職業素養”的文獻研究逐年增多。我國許多學校開始結合職業素質培養的相關需求了解職業素質的實質內涵。國內學者蔣乃平、宗美娟、張成濤、黎光明等對職業素養作出了狹義的闡釋，認為職業素養是與知識和技能相對的概念。陳智強、劉曉波、裘燕南等學者則對職業素養作出了廣義的闡釋，認為職業素養是個體從事職業活動過程中表現出來的綜合素質，應該包括必要的知識和技能。本文的研究從職業素養的廣義出發，認為對學生的培養除了職業技能外，還應增加職業道德、職業行為習慣、職業作風和職業意識等方面。

二、在中職應用文寫作教學引入基于培養職業素養的翻轉課堂教學模式的必要性

筆者對我校一年級1000多名學生發布了《中職應用文寫作學習情況調查》，只有6.39%的學生表示非常喜歡應用文，超過50%的學生有時候喜歡或不喜歡應用文;61%的學生認為自己寫作水平一般;70%的學生理想中的應用文寫作課堂應該互動性強。傳統中職應用文寫作教學模式確實有很多問題：學生寫作基礎相對較差，學完啟事，很多學生隔一段時間再寫依然寫成“啟示”;學生對待寫作任務，往往照抄網上的范文，不會結合實際情況借鑒吸收，有時候還會鬧出一些常識性的笑話;教師的教學方法相對單一，很難每節課都調動學生學習興趣，無法幫助學生切實提高應用文寫作能力。因此，必須創新現行教學模式，改革現行的成績考核單一模式，利用多種渠道提高學生的寫作能力。

三、中職應用文寫作的翻轉課堂教學模式的構建

（一）課前自學部分知識

翻轉課堂教學模式能否順利有序開展，首先要看課前準備是否充分。課前，教師根據本課教學目標錄制教學視頻或選擇網絡上合適的視頻及學習輔助資料，上傳至教學平臺，發布寫作任務，以便通過數據隨時統計掌控學生的學習情況。自主學習并完成課前練習，填寫《任務單》對問題作好記錄，利用教學平臺、微信群及時討論，或把問題帶到課堂上共同解決。組長組織本組成員完成寫作任務。

（二）課中解決核心知識

課堂教學可以說是翻轉課堂模式最大的優勢。教師根據學生課前學習情況，科學設計出適合該班學生的教學過程，創設有針對性的活動情景。課堂上，首先以搶答方式讓每個小組對寫作知識進行總結回顧和梳理，再對學生之前提出的典型性問題與學生進行探討和指導解決。接著，小組討論寫作，并展示學習成果，師生進一步討論交流修改，進行知識內化。最后通過病文修改、職業素養拓展進一步掌握鞏固知識。

（三）課后拓展發散知識

課后，學生將修改后的課堂寫作成果發布到教學平臺，進行三方評價，教師繼續整理發布職場小故事等資源，學生反復學習資源，課后師生對學習情況及時總結和反思。

四、基于職業素養培養的“翻轉課堂”的實證研究——以中職應用文寫作教學為例

本學期在物流專業實行了該教學模式。根據人才培養方案，物流專業除了培養學生具備實際工作能力，還要培養具有良好的職業道德、積極向上的個性品質、較強的可持續發展能力的高素質技能型人才。加上學生課余時間多而上課時數少，教師把教學內容分成以下教學模塊，將企業的一系列典型工作任務進行步步推進和設置，構成教學活動中的寫作任務，并創設與工作情境相一致的學習情境。

為了培養學生綜合職業素養，保證翻轉課堂的有效推動，筆者又在課程中借鑒了會計專業VBSE課程把“企業搬進校園”的理念，以“模擬公司”方法讓學生在仿真企事業單位文書往來以及模擬職場環境中完成寫作任務。通過角色扮演、任務驅動、虛擬貨幣獎勵等方式，提高學生學習的積極性。

學期初，班上46位學生根據自身的特點、專長、興趣、知識結構等，自行組建團隊，學生可以自由選擇工作崗位，成為總經理或普通員工。每組5～6人，學生定期輪崗鍛煉，學生通過“從事不同職業崗位”工作循序漸進地認知相關崗位的日常應用文寫作內容。公司運行圖如下：

在對本班學生的實際情況進行詳細分析并組建公司后，構建出下圖基于培養職業素養的翻轉課堂教學模式。

五、基于培養職業素養的翻轉課堂教學模式的反思

翻轉課堂實施一個學期以來，有兩個公司因為員工紀律渙散、組長組織能力不強引發內部矛盾、公司經營業務差等原因解散了公司，公司成員分散加盟到其他公司，公司運營的成功與失敗帶給學生很多有益的思考。總的來看，學生在學習過程始終能夠保持比較高漲的學習熱情，為了讓所在公司盈利，他們非常主動積極地去學習應用文知識。學生怕被扣分，每次請假都提前寫好請假條在模擬公司備案。上課積極發言，力爭每節課都完成相關任務，寫作能力差的也爭取做一些力所能及的小事，不拖公司后腿。每節課的表現都會以虛擬貨幣獎勵或扣除，課程結束，根據虛擬貨幣結余數目評定優秀小組，小組內部根據績效考核方案評選優秀組員。

通過這樣的教學方式，學生學習到的文種更多了，也確實看到了學生探究能力、協作能力等職業素養的提升。對該班46位學生進行的問卷調查結果顯示，學生普遍認為以下方面提升最快：交流合作能力（90%）、克服困難的心理承受能力（62%）、責任心（50%）、組織策劃能力（55%）。這表明，這樣的教學方式對學生職業素養的培養是積極有效的。

但在實踐運用中也出現了一些問題：如何確保每一位學生在課前課后都能主動學習還需要進一步探索;課中有時操作不好，課堂容易進入無序狀態，或者回到常規課堂，對教師的要求非常高;引入的績效考核評價需要在實踐中進一步優化。

在職業教育領域每堂課都運用翻轉課堂模式的教師很少，很多教師只是把該模式作為應賽的手段，如何結合模擬公司的模式更加科學地實行并在更多專業推廣也是要進一步探索的。因此，這對教師尤其是語文教師來說是一種機遇和挑戰，對教師的綜合素養也有很大考驗。教師必須吃透應用文寫作教材后靈活處理，多與不同專業的教師溝通，改進教學方法，結合不同專業設置教學內容，進一步提高對翻轉課堂的掌控能力和應急應變能力。

參考文獻：

[1]王奕標.透視翻轉課堂，互聯網時代的智慧教育[M].廣州：廣東教育出版社，2016.

[2]吳吉明，王鳳英.現代職業素養[M].北京：北京理工大學出版社，2018.

◎編輯 陳鮮艷