深入探究基于微課的翻轉課堂教學模式

吳翠均

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基礎會計課程理論性較強，且采用傳統教學模式學生課堂參與度不足，實訓教學效果不夠好，利用基于微課的翻轉課堂教學模式，合理設計教學模式及教學方法，可有效提升學生會計技能，提高教學效果。分析微課與翻轉課堂含義，分析中職學校基礎會計實訓課采用翻轉課堂的可行性，探究中職學校基礎會計實訓課采用翻轉課堂的可行性及其應用效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;基礎會計;實訓課;翻轉課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0146-02

基礎會計屬于會計專業基礎性課程，其具有理論性強、應用性強的特征，學生基礎會計學習效果將直接影響其專業課程的學習。同時基礎會計也是學生形成會計職業技能的重要基礎課程，其對學生的學習、發展具有重要意義。但是剛剛接觸會計專業知識的學生，學習效果不夠好。究其原因：學生在剛開始學習會計知識時，未對本專業知識形成感性認知。若教師采用傳統教學模式教學，則將影響學生的思考意識及思考能力，學生不能正確形成邏輯思維。本文以中職基礎會計實訓課為例，分析基于微課的翻轉課堂教學模式，期望提高課堂教學效率及質量。

一、微課與翻轉課堂的含義

（一）微課

微課指的是微型課堂教學制作視頻，教師利用信息技術依據認知規律，把知識詳細劃分為多個知識點，并利用微型教學視頻講解某個知識點，如此可幫助學生迅速理解、掌握此知識點。同時，微課程的授課時間控制在10分鐘之內，其主要特征為教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、主體較為突出、針對性較強等。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂指的是調整課堂內外時間，由學生作為學習主體，且學生具有學習決定權。采用此種教學模式，課堂教學中，學生可主動學習知識，研究解決相關問題，深入理解、掌握這些知識。教師也不在課堂時間講解這些知識，這些知識需要學生在課前自學，學生可通過觀看視頻、閱讀相關圖書、聽講座、與其他學生討論等多種方式，進行自學。教師與學生之間的溝通也將增多。課后時間，學生可自主規劃學習內容、學習進度等，教師則需采用多種教學方式滿足學生個性化學習需求。翻轉課堂教學模式與混合式學習、探究式學習等多種學習方式可提升學習活動的靈活性，提升學生教學活動參與度。隨著網絡技術的發展，學生可通過互聯網獲取在線課程。

二、中職學校基礎會計實訓課采用翻轉課堂的可行性

（一）翻轉課堂可滿足基礎會計教學的需求

基礎會計課程具有較強的實踐性、理論性、操作性。在教學中采用基于微課的翻轉課堂教學模式，可合理分配教學時間，充分把網絡教學與課堂教學有機融合在一起，課堂學習可擴展到學生課余時間，學生可隨時隨地學習知識，如此可提高教學資源利用率。采用此種模式，可將教學分為課上與課后兩個環節，課上教學中教師負責組織討論、輔導學生、為學生解答疑惑，課后學生可進行自學，學習內容主要為教師制作的課件、通過網絡搜索教學資源、教學人物及教學視頻等，課堂教學中教師可觀察、指導學生。另外，為充分發揮翻轉課堂教學模式的作用，學生需進行多種實訓，只有保證學生擁有較多實訓機會，才可確保學生掌握這些知識。

采用翻轉課堂教學模式可加強師生之間的溝通，也可將翻轉課堂視為師生溝通的平臺。隨著信息技術在教育事業的廣泛應用，遠程教育、網絡教育等為師生間的溝通、互動提供了支撐，學生可在課后時間進行自學，課上時間與教師進行有效溝通，以提高自己對知識的掌握程度。

（二）基礎會計可適應翻轉課堂教學的特征

相較于傳統教學模式，翻轉課堂教學模式更適用于實踐性、操作性較強的學科教學，基礎會計作為會計專業的基礎課程，其具有較強理論性、實踐性、應用性，可采用翻轉課堂教學模式進行教學。傳統教學模式中，受到課時數量的影響，部分教師只能講解理論知識，實訓課程安排較少。由于中職學生剛接觸會計專業知識，且基礎會計理論知識較為抽象，學生并不能理解、掌握這些知識，傳統教學模式將影響基礎會計教學效率及效果。采用翻轉課堂教學模式進行教學，可將整個教學分為課上與課后兩個環節，課上教學中，教師將組織學生進行討論、為學生解答疑問，課后學生需進行自主學習，學習內容主要涉及教學課件、通過網絡搜集教學資源、教學任務及教學視頻。采用此種自學方式，可有效解決課時不足、學生學習積極性不夠高等問題。

三、基于微課的翻轉課堂教學模式設計思路

（一）依據教學目標設計教學內容

規劃、設計教學內容時，教師需依據教學目標進行設計。教師在設計翻轉課堂時，需詳細分析基礎會計教學目標，并根據教學目標合理設置相關知識點，之后需合理設計教學活動或教學規劃。

（二）合理選擇微課內容

在初步設計過程中，教師已明確微課教學內容，保證所有知識點可鏈接在一起。為保證教學可順利進行，教師需科學設計教學方案，并保證不同微課知識點間的聯系、確保微課質量，這對提高教學效率及效果具有重要意義。教師在設計教學規劃時，需詳細分析教學活動、學生知識水平等多種因素，確保教學規劃可順利完成。另外，教師需保證微課的針對性、實用性，如此才可吸引學生注意力，提高教學效果。課堂教學完畢后，教師需安排學生進行實訓練習，實訓可在課堂或課余時間完成，確保學生可掌握這些知識點。

微課主要利用微視頻進行教學，其也是翻轉課堂教學中知識傳播的主要途徑。隨著互聯網、信息技術的持續發展，教學方式、教學模式也在逐漸優化、更新。現階段，課堂教學已不再是學生唯一獲得知識的途徑，學生可通過互聯網獲得豐富教學資源，并觀看這些教學視頻完成自學，提高學生對知識的掌握程度。課堂教學過程中，由于微課視頻的使用，轉變了師生之間的位置及教學方式，使課堂教學更為有效。

教師在采用微課時，可采用微視頻或其他生動教學資源，幫助學生完成課前自學。教師可通過網絡為學生提供微課視頻，同時，教師可采用U盤、光盤等存放微課視頻并用于課堂播放。

（三）課程評價

課程評價主要涉及學習、資源評價兩部分。教師在進行學習效果評價時，不僅需重視學生考試成績，還需重視學生日常表現、日常學習效果的評價。為提高對知識的掌握程度、提升其學習效果，學生需積極觀看多種教學視頻，教師可通過該網絡搜索多種練習題用于考核學生對知識的掌握情況。另外，教師也可通過課堂討論、績效考核等多種方式，考核學生日常成績。

四、基于微課的翻轉課堂教學模式的建立

依據以往的研究可發現，翻轉課堂教學模式可用于技能任務型課程的教學，將其用于改革、優化實訓課程取得了良好效果。以往，部分中職由于基礎會計課程缺少實訓課時，因而學生實訓效果不夠好。在基礎會計實訓課中采用翻轉課堂教學模式，可在課余時間完成“知識傳遞”的過程，并且通過課前學習使學生掌握相關知識，以提升課堂教學效果。因而，本文在基礎會計實訓課堂建立基于微課的翻轉課堂教學模式，以“記賬憑證的填制”知識點為例進行研究，教學模式實施流程為以下步驟。

（一）知識的傳遞

實訓課開始之前，教師需分析教學目標，并把實訓將涉及的知識點進行細分劃分為多個小、完整的知識點，同時教師需采用錄屏軟件錄制微課視頻。教師需注意的是：在錄制微課視頻時，需選用動畫表示整個會計憑證過程，利用屏幕畫筆等多種工具標注重點及難點。錄制完畢之后，教師需將微課視頻傳輸到網絡平臺，保證學生可通過網絡觀看及下載教學資源。教師需向學生分享教學視頻，且為學生安排相關實訓任務，比如編寫付款、收款記賬憑證。學生在課堂教學前觀看、下載相關的教學資源，與同學、教師進行討論，完成教師安排的訓練任務。教師可通過社交工具為學生解答問題。

（二）知識的內化

在教學前，教師需將所有學生劃分為多個學習小組，每個小組需安排一名組長。教師需詳細檢查學生是否完成課前學習任務，教師可要求每個小組派一名代表展現本組的作業情況。教師需依據教學目標合理設定實訓任務，比如：教師可搜集多種錯誤記賬憑證，將其發給所有學習小組，要求所有學生分組找到記賬憑證中的錯誤，改正這些錯誤。若學生在完成實訓任務時發現其他問題，先在小組內進行討論，不能解決的需由教師進行解答。

（三）課堂反饋

學生需積極完成教師安排的練習任務，之后將完成的作業交給教師，并提出自己的意見。教師需在實訓任務完成后對實訓結果、學生反饋意見進行總結，優化教學模式及教學過程。

五、基于微課的翻轉課堂教學模式應用的效果研究

在基礎會計實訓課中，采用基于微課的翻轉課堂教學模式，可有效提升學生會計知識水平及會計技能水平。翻轉課堂教學模式屬于新型教學模式，無豐富教學經驗，因而在教學中可能存在以下問題：部分學生自學能力不足，未積極利用微課學習會計知識;教師設計的課堂教學規劃不夠科學。因而，教師需積極引導學生完成自主學習與練習。教學過程中，教師需了解學生自學情況，掌握學生對知識的掌握情況，如此才可保證教學規劃的合理性。

六、結語

總之，中職會計教師可采用基于微課的翻轉課堂教學模式進行教學，如此可有效提升學生自主學習能力、知識深化能力、課堂參與能力。基于微課的翻轉課堂教學模式對于教師、學生、學校的要求也在逐漸提高，教師需科學制作微課、正確引導學生、合理組織課堂活動;學生需具備較高自學能力;學校需提供優質的教學環境。

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◎編輯 陳鮮艷作者簡介：吳翠均（1984—），女，漢族，廣東羅定人，學士學位，就職于羅定市中等職業技術學校，助理講師，研究方向：財務會計教育。