中職機電實訓教學管理

李若鴻

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職實訓教學管理工作中，要加強對教師教學方法的管理與調整，使教師能夠在教學實訓教學工作中發揮出最好的教學工作效果，使學生能夠得到良好的實訓成果。要以高效開展教學工作，提高教學有效性作為主要教學目標。對如何有效開展中職機電實訓教學管理工作進行簡要分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職機電;實訓教學;管理

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0194-02

中職機電實訓教學管理工作中，教師應當針對中職學生的個人特點以及實際情況開展教學工作，為學生營造良好的學習環境，使學生能夠在學習的過程中得到針對性的教學指導，從而使學生的學習效率和學習效果能夠最大限度地提升。實訓教學管理工作的開展必須要具有針對性，必須要有清晰的目標和完善的流程，保障實訓教學工作的順利開展。

一、機電專業實訓教學存有的問題

（一）實訓教學的方法與實際應用脫離

普通中職院校在進行實訓教學的時候多使用較為傳統的教學方式，部分實訓教學仍以理論教學為主，對學生實際動手能力和創新能力培養不足。實訓課程教學過程中教師先進行演示實驗操作，學生在操作模仿的時候緊跟教師的教學步伐，多是學生在做，很少有時間進行思考，對理論知識的理解和探索遠遠不足。絕大部分機電專業學生畢業后就面臨就業，直接面對復雜的工作崗位與工作環境，在工作中需要不斷地模仿實際工作環節實際操作。因此，實訓教學中的好與壞直接影響學生畢業后的工作狀況，對學生的實際操作水平有著較大影響。

（二）專業實訓教師的培訓力度有欠缺

教師在實訓教學過程中趨于主導地位，專業教師實訓能力的強弱直接關系到教學的實際效果。正所謂名師出高徒，只有具有較強實力的實訓教師才能培育出實訓素養較高的學生。而多數中職學校師資隊伍中，具有專業實訓能力的教師數量有限，且部分教師畢業后就進入學校，沒有到工程實訓一線接受過鍛煉。

（三）實訓基地與實訓教學目標難以匹配

中職學校機電專業教學存有的普遍問題即基地建設存有困難，導致實訓教學目標實施受阻。其中突出的影響因素有如下幾個：中職學校經費受限，在參與實訓的時候需要多人使用一個工位，不能讓每個學生都參與到實訓中;受機電專業自身的特點影響，機電新設備更新速度較快，而實訓的時候繁復性更強，若要達到每個項目的實訓要求有些許困難;實訓的時候科學管理不足，系統化普及程度較低。

二、機電專業教學管理的有效實施途徑

（一）建立科學系統的實訓體系

1.建立以強化學生技能訓練為主體的教學模式

在教學過程中，教師是課堂教學的主體，學生則是課堂教學的客體，在教師講授，學生理解的過程中，教師可以通過理論知識內容的傳授，讓學生更好地理解相關知識內容。其實在教學過程中，教學效果的優劣與教師的教學水平有著直接關系，若是在教學中忽視學生獨立思考，一味地通過說教的方式開展教學，會讓學生陷入低效學習狀態。所以在實訓教學模式開設期間，需要以培養學生的技能為主要出發點，讓學生在實訓中掌握更多的操作技能，能將課堂上學習到的理論知識內容轉換為實踐能力。教師以項目的形式體現教學內容，在循序漸進中深化對學生的訓練，讓學生對理論知識有更好的認知，從而能讓學生獲得較好的職業能力。

（1）設定大項目，實施有梯度的項目教學

使用項目教學法開展教學的過程中必須要設立合理的項目內容與項目目標。不能在缺少具體分析的情況下進行項目的盲目設定，這樣會使學生出現無從下手的問題。因此教師必須要在進行項目設定的過程中合理地設計子項目，使其難度梯度符合教學工作要求，符合學生的實際情況。可以利用小項目的方式將教學模塊進行區分，使每一個小的項目當中都有明確、合理的培養目標。例如可以是加強學生對新知識點的掌握，可以是讓學生加強對新技能的應用，還可以是對其他技能的培養或復習。先對這些子項目進行深入分析，總結出學生需要在學習過程中掌握哪些知識點，這樣便可以有效地實現教學目標，可以讓學生在學習過程中有明確的目標，可以有事可做，可以在實踐過程中體驗成功的快樂，從而達到提高實訓教學工作目標的目的。只有在實訓教學工作后期，需要幫助學生對所有的知識點進行總結歸納的時候，才有使用大型項目開展教學工作的可能。

例如，在進行PLC實訓的過程中，教師可以采用項目教學法，為學生設定一個數碼顯示四人搶答器的項目。如：設計點動環節;設計自鎖、互鎖、主控指令;設計電子電路;當已經確定完二級目標之后，教師還需要為學生將二級目標當中所需要完成的工作進行明確。例如設計電子電路的過程中要設計七段碼數碼顯示，其中便包含了七段碼顯示端口如何分配，如何應用繼電器等。假如教師在進行項目目標設定時，將完成數碼顯示放在第一位，那么便會使學生直接面臨較大的項目工作難度，學生會產生一定的畏懼心理，很容易出現采用單純模仿的方式來完成教師所布置的項目任務的問題，缺少獨立思考的過程，導致項目教學的最終目標受到影響。

（2）分組教學，明確小組成員分工

機電實訓的過程中，有很多實訓項目對時間的要求比較嚴格，同時對實訓設備也有較高的要求。對于此類實訓項目來說，使用分組教學法便成了一種行之有效的教學方法。同時采用分組教學的方式，還可以在實訓過程中對學生的合作精神以及團結協作的能力進行有效培養。這樣的教學方式可以使學生更好地適應未來的工作崗位。例如，在開展數控實訓的過程中便可以使用分組教學的方式。在這一教學方式中，如何進行分組是非常重要的環節。采用何種方式、何種原則進行分組，如何進行組員之間的搭配，如何準確地進行工作內容分配從而使學生發揮出自身最大的能力，這些都是分組過程中必須要注意的重要問題。另外，小組當中的成員數量也會對學生的學習產生直接影響。

教師可以在進行小組劃分的過程中嘗試將每一個小組的人數控制在4到5人。人數較少時便會使項目需要更多的時間，而人數過多的話則會出現意見上的不統一，從而導致小組內部手忙腳亂。分組時可以讓學生自由分組，但要防止學生小組當中出現一人或者幾人包辦學習任務的問題，防止學生小組內部產生“權威”人物。如果這樣的人出現，便非常容易使小組內部能力較差的學生對能力較強的學生產生依賴感，從而在學習的過程中不愿動手實踐，對于活動的參與積極性較弱，甚至最終在小組內部產生兩極分化的問題。因此，在進行分組時，教師要對學生加強引導，使學生能夠更好地完成分工合作。教師可以采用互補的原則對學生進行小組劃分，使學習小組內部之間能夠出現相互學習、相互幫助的良好學習狀態。同時每一個組員的具體分工要明確，最大限度地減少依賴思想的出現。

數控實訓教學工作中，教師可以根據學生的個人能力和特點，讓一名學生專門負責程序的編輯;讓一名學生進行程序的輸入以及具體參數的設置;讓一名學生負責具體的加工工作;讓一名學生進行加工件的質量檢驗。在整個實訓過程中，要讓學生小組每到一定的時間便進行分工上的輪換，從而使所有的學生都能夠得到全面鍛煉，更好地提高實訓效果，完成實訓目標。

2.重視實訓教師能力的培訓

第一，要求所有參與實訓的教師能參與到一線生產中，通過實際工作了解實訓內容，然后再傳授給學生。一線教師需要定期去生產一線進修，了解當前的生產狀況。機電專業本就具有特殊性，知識更新速度較快，需要隨時隨地了解前沿科學技術，這樣傳授給學生的知識才具有前瞻性與實用價值。因此，所有參與實訓的一線教師需要定期參與相關的專業課程培訓，經常組織教師到校外對口單位進行實踐考察和生產進修，促進實踐教學的知識更新，讓教師的實踐能力得到提升。第二，學校需要創設有利的條件，讓實訓教師能更好地參與各項業務能力的學習，能在增進交流的過程中做到取長補短，也能在協同合作中，更好地進行研究學習，大家可以在相互進步的過程中，實現整體專業素養的提升。

3.加強實訓基地建設，完善開放實驗室的建設

（1）建設實訓基地需要做好產學結合，在實訓基地建設的時候要考慮到實訓基地的生產能力，最好能通過校內招商的方式，讓一些企業入駐校內，使學生在學習完成后，通過教師帶領參與項目的方式提前了解相關內容。若是校內條件不允許，可以與當地的對口單位建立合作，定期帶領學生到實訓簽約單位參觀學習，并邀請企業師傅來校開講座，讓學生能近距離接觸相關專業的工作狀況。（2）實驗室是中職學生開展素質教育，培養學生創新發展能力與實訓能力的重要場所。中職院校需要全面開放實驗室，讓學生能隨時隨地使用實驗室，部分中職學校為減少器材的耗損，僅允許學生在上課期間使用實驗室，使得學生接觸相關實驗的幾率有限。其實，實驗室的全面開放，能充分發揮出現有儀器設備的利用率，也能更好地培養學生的創新發展意識，使學生的動手能力得到提升，進而能讓指導教師在與學生交流和互動的過程中，更好地了解學生的學習現狀，從而能有針對性地提高教學質量。

（二）構建多元評估體系

（1）對中職在校學生的職業素養和職業能力進行多元化的評估，需要從職業情感、學習與人合作方法、自我學習能力、目標調整等幾方面進行多項評估。教師在評價學生專業課程能力的時候，先要對學生的整體技能水平進行了解，并在學習過程中不斷培養學生，使得學生能養成嚴謹的學習態度以及操作方法。（2）在模塊化和項目化教學模式的過程中不斷地考查學生的學習以及考核內容，待學生完成對應學塊后能獲得相應的學習分數，不要由一次考試設定分數。在校企合作的相關企業中參與學生的實踐成績，并聽從企業兼職教師的意見，給學生提出具體的實訓方案，讓學生在實訓中更好地理解所學知識，真正達到活學活用。

三、結束語

中職機電實訓教學管理工作中，圍繞學生展開項目教學，采用行之有效的教學方法提高實訓教學效果，為學生營造出良好的學習氛圍，提供明確的學習目標，這些都是教學工作中必須要重視的重點內容。中職機電實訓教學的有效開展可以為學生的成長提供更好的空間。

參考文獻：

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◎編輯 武生智