校企深度合作中英語日常教學模式探究

李婧 李新

[摘? ? ? ? ? ?要]? ?針對校企合作中的企業需求與學生現有水平之間的差異，提出企業深度參與的日常教學模式，并在英語學科進行教學實驗。結果表明，在這種教學模式下，學生成績大幅提高，職業素養明顯進步，對學習和職業規劃有了清晰的認識。這種在時間和內容上校企雙方全程參與的教學模式，充實了現有的校企合作模式，并為未來的研究提供了新的參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 校企深度合作;教學模式;教學實驗

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）30-0008-02

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。之后，由教育部等六部委聯合發布的《職業學校校企合作促進辦法》中指出：產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在。在此背景下，校企如何深度合作，解決傳統教學中“費時低效”，在培養學生交際能力方面作用甚小等問題，直接為學生就業服務，已成為職業學校研究的熱點之一。大連市技師學院通過與奧地利錦祥照明有限公司合作，以英語課程為突破口，按照雙方全程參與的教育模式進行教學，以期探索校企合作新路徑的可行性。

一、校企深度合作教學方式

首先，校企雙方確定英語教學的兩個目標，即培養學生適應國際化企業生產，理解東西方文化差異。其次，在教學內容上，學校教師主要負責按照正常的教學進度進行教授，以口語教學為重點;同時滲透西方文化，增強學生的理解能力，尤其是對西方思維方式和生活習俗的理解。企業培訓人員則主要負責鞏固學校學習內容，并讓學生在實踐中接受西方的企業文化。再次，在評價上，按照校企雙方約定，學生在學習過程中會得到校企雙方的評價，而且一方的評價結果會通報給另一方。另外，校企雙方教師每月進行一次面談，了解學生的學習情況，有針對性地進行指導。

二、實驗研究

所有受試經過八次測試，得出三組成績的平均分。三組成績在初次測試中，分數差距微乎其微。但隨著次數的增加，三組成績差異越來越明顯。從趨勢上看，兩個實驗班一直處于上升趨勢，實驗班A上升趨勢更為明顯。而對比班成績存在波動，雖然第八次測試平均成績比第一次稍高，但成績上升相對不明顯。也就是說，開始成績相差無幾的三個班級，隨著課程的推進，成績上的差異越來越明顯，不僅實驗班平均分明顯好于對比班，而且實驗班之間也存在差異。因此，可以說，校企合作教學模式在培養學生專業能力方面具有明顯優勢，但優勢程度有所不同。

教學實驗結束后，在實驗班和對比班成績分別進行訪談。訪談主要圍繞三個方面展開：一是分析成績結果;二是尋找學生學習素養上的變化;三是探查學生對未來職業的認識和規劃。

（一）關于成績結果分析

訪談發現，實驗班和對比班差異很明顯。一方面學生學習的外部條件有差異。實驗班學生能夠經常接觸到企業外籍人員，既能了解企業對英語的需求，又能通過交流及時檢測自己的英語學習。在評價方式上，實驗班學生接受學校和企業的雙重評價，而對比班只有學校評價。在班主任的指導上，實驗班班主任每月深入企業進行調研，了解企業本階段要求以及自己班學生在企業的學習情況，有針對性地進行指導;而對比班班主任則沒有機會直接接觸企業，一切指導均來自個人的企業實踐經驗。另一方面來自學生內部的差異。首先，學習目標明確性存在差異。實驗班學生目標十分明確：學好英語才能參加歐洲技能考試，考試通過才能留在該企業。因此，在英語學習中，實驗班學生對提高英語口語水平的需求較為迫切，學習較為主動，而且堅持性較好。而對比班學生因為沒有企業實習經歷，因此并不清楚英語到底在自己的職業發展中起多大作用，也不知道英語該學到何種程度才能符合企業的要求。在這種困惑中，學生學習英語的熱情很難堅持，甚至有部分學生在學習過程中選擇放棄。其次，學生感覺到的壓力不同。實驗班學生壓力來自兩方面，一是評價公布的范圍存在差異。實驗班學生的成績不僅在班級內部公示，還要反饋給企業，企業再進行公示。二是企業的優勝劣汰機制。如果實驗班學生的成績沒有達到企業要求，就會被退回學校，因此在學習方面不敢松懈。但對比班的學生則無此擔憂，他們的成績只在班級內部交流，且沒有淘汰一說，因此壓力不大。最后，堅持性上有區別。實驗班學生從教學實驗開始，一直堅持上課學習，課下練習，無人放棄。對比班則在學習中途興趣減弱，參與性和認真程度降低。

而兩個實驗班學生的差異性主要體現在學習信念、自學形式、學習策略三方面。在信念方面，實驗班A的學生堅信自己努力會有回報，團隊的力量能讓大家共同進步。而實驗班B的學生在心理上只有企業規劃的目標但無足夠的信念支撐，對學習結果并不十分肯定。在自學方面，實驗班A的學生聽從教師指導結成對子進行學習和復習，之后班長進行考核。而實驗班B的學生課下每個人自己學習，沒有相互間的考核。在學習策略方面，實驗班A的學生發現詞匯和聽力與口語表達關系密切，因此，他們在課下不僅練習口語，還有計劃地按照崗位需求擴充詞匯量并進行聽力練習。而實驗班B的學生雖然也發現詞匯和聽力對口語的影響，但還是將重點放在復習老師課上講過的內容，詞匯方面很少進行拓展學習。

（二）關于學生學習素養

訪談中發現實驗班和對比班學生在以下三方面的素養差異明顯。

1.自主學習

實驗班的學生能夠根據自身情況，自己上網找資料，或結成小組相互督促，逐漸找到適合自己的學習策略進行自主學習，以課上內容為基礎，進行鞏固和拓展。而對比班學生主要依靠教師，以教師的要求為目標，課下無任何自主拓展學習。

2.問題解決

實驗班的學生在企業需要通過英語交流解決職業和生活中的具體問題，因此他們表示會從解決問題的角度進行學習和練習，使學習更有針對性，學習之后他們在企業可以進行實踐，從而總結出自己的學習成果能否有效解決問題，認識到還需要學習哪些知識才能更好地解決問題。如此往復，學生通過學習，獨立解決問題的能力穩步提升。而對比班學生缺乏這樣往復的鍛煉機會，能力發展十分有限。

3.交流合作

實驗班學生表示：在企業實習過程中，經常需要交流協作。經過一段時間的鍛煉，他們對這些職業素養已經領會較為深刻。因此，當他們在用英語進行這些訓練時，發現了英語的有用之處，增加了學習的動力。而在對比班，學生不太清楚交流的意義，參與度不高。

（三）關于未來職業

對于未來職業，實驗班學生對未來職業的性質、工作內容、工作環境、工資報酬等有較為清晰具體的認識。對于自己的職業，有較為具體的短期和長期規劃，并能夠講清如何落實自己的規劃內容。而對比班級的學生對未來職業的認識較為模糊，只知道自己要去工廠工作，對工廠內的一切無法形成清晰、準確的認識，更沒有職業規劃。

綜上所述，在成績方面，校企合作教學模式存在明顯優勢。究其原因，既有評價方式、企業鍛煉機會等外部環境的影響，也有學生自身目標是否明確、能否頂住壓力學習等內在因素的作用。在素養方面，校企合作教學模式下的學生更擅長自主學習、問題解決和合作交流。他們不僅能夠對自己的學習和學校的教學進行反思，還能規劃自己的職業道路，謀求長遠發展。

三、實驗總結

本次基于校企深度合作的教學實驗，在實踐中證明了其有效性。此次教學試驗從企業、學校兩方面表現出其特點和優勢。

首先，企業深度參與教學。從教學計劃的確定，教學內容的實施和反饋，以及教學評價等各方面，企業都積極參與。通過提供企業中英語實踐的平臺以及與學校和學生經常性的溝通，不僅給予學生在真實情境下應用英語的機會，更是將企業需求落實到每一次教學活動中。同時，將企業評價納入日常評價中，不僅從企業角度給學校和學生以反饋，為教學提供重要參考，更給了學生巨大的學習動力，使其堅持深入學習。這種密切的配合使企業、學校、學生快速深入了解彼此的需求，發揮各自的優勢，從日常逐步促進學生的個體發展。

其次，學校成為學生成長為企業合格職員的階梯。學校一方面與企業協作，了解企業工作需求，并將這種需求具體化、日常化，指導每一次教學活動。另一方面，學校從學生的原有基礎出發，引導學生以企業需求為目標，逐步達到教學要求。同時，學校關注學生成長。對于企業強調的問題解決、交流協作等職業素養，學校在教學活動中給予學生鍛煉的機會。學生在教師的指導下，通過學習活動逐步掌握。

四、結語

本研究通過教學對比實驗，證明了校企深度合作的教學模式適合職業學校的學生。它給予學生明確的學習目標和持續學習的動力，并在職業素養方面對學生產生深刻影響。只要學校和企業緊密合作，共同為學生的職業發展服務，這種教學模式就會發揮巨大優勢，幫助學生盡快縮短與企業需求的差距，成為符合現代職業標準的新型技能人才。

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◎編輯 武生智