不瘋魔不成活

李雅瓊

[摘? ?要]古文背誦要得其要領(lǐng)、掌握方法，應(yīng)當(dāng)先理清文章層次和思路，順藤摸瓜。可利用課堂時(shí)間在接龍游戲中激發(fā)學(xué)生的背誦競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、調(diào)動(dòng)背誦興趣;可讀賞結(jié)合，活化背誦;另外，還可以調(diào)動(dòng)各種感官記憶，復(fù)現(xiàn)文章情境，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸愛(ài)上背誦、享受背誦。

[關(guān)鍵詞]背誦;古文;排序接龍;讀賞結(jié)合;情境;復(fù)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）34-0005-02

京劇行里有句老話叫“不瘋魔不成活”，是說(shuō)凡事不癡迷，不全身心投入其中，達(dá)到忘我的程度就不能夠成功。筆者極信這句話，如果你做事也有這么一股子勁，同樣會(huì)對(duì)此深信不疑。

背誦，亦是如此。

現(xiàn)在初中學(xué)生的“三怕”中有“一怕”就是怕文言文，怕背誦文言文，那么怎么排除學(xué)生的畏難情緒，建立學(xué)生的背誦自信，進(jìn)而讓學(xué)生愛(ài)上背誦呢？以下是筆者探究出的古文背誦要領(lǐng)。

一、認(rèn)標(biāo)點(diǎn)，理層次

先讓學(xué)生按標(biāo)點(diǎn)讀，即按標(biāo)點(diǎn)的劃分，一人先讀一個(gè)分句，讀順暢;再一人讀一整個(gè)句子，快速接句子，讀完了后面的人再?gòu)念^讀起。在讀的過(guò)程中要求學(xué)生讀準(zhǔn)語(yǔ)氣，如反問(wèn)、感嘆等;還可以隨意地指名讀，集中學(xué)生的注意力。最后，去掉標(biāo)點(diǎn)讀，讓學(xué)生看著屏幕顯示的沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的文章反復(fù)讀，讀出停頓、讀出節(jié)奏。

文言文不僅言簡(jiǎn)意賅、極其耐讀而且布局謀篇巧妙得體。因此可以邊理清層次邊引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。講讀文章時(shí) “誦讀以貫之，思索以通之”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握關(guān)鍵詞句，篩選主要信息。例如在背誦《小石潭記》的第一段時(shí)，學(xué)生按照從“聞水聲”到“見(jiàn)小潭”，再到“石”怎樣、“樹(shù)”怎樣的順序，當(dāng)然順暢多了;再反向練習(xí)，要求學(xué)生快速答出“寫(xiě)什么”的句子有哪些。

二、排序接龍妙趣多

可先按首詞提示法嘗試背誦。由于古文的句子比較多，教師可以采用句子排序法幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)、強(qiáng)化記憶。具體方法是：裁剪一些硬紙，在每張紙上寫(xiě)上要背誦的古詩(shī)文的每句開(kāi)頭的第一個(gè)字，做成紙牌;然后放在一起，打亂順序;最后以多種游戲方式，讓學(xué)生排序。可以一人排序，也可以小組共同參與。比如游戲方式有：

（1）打擂臺(tái)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，看誰(shuí)排的多或準(zhǔn);排同一內(nèi)容，看誰(shuí)用的時(shí)間短。

（2）對(duì)對(duì)子。一個(gè)學(xué)生出上句或下句，其他學(xué)生對(duì)出相應(yīng)的句子。

（3）自由接龍。摸到哪張牌，就繼續(xù)背下去，檢查學(xué)生背誦的熟練程度。

三、讀賞結(jié)合

1.邊品味邊朗讀

按照一篇文章文體、內(nèi)容的不同可靈活安排不同的賞讀過(guò)程。以初中階段最常見(jiàn)的寫(xiě)景文為例。作者在寫(xiě)作寫(xiě)景文時(shí)會(huì)采用一定的寫(xiě)景順序、調(diào)動(dòng)各種感官、使用大量的修辭及動(dòng)靜結(jié)合、情景交融、對(duì)比襯托等手法。課前可以讓學(xué)生把寫(xiě)景文章的寫(xiě)作手法、特點(diǎn)寫(xiě)在白板上，這樣既可以引起學(xué)生注意，又可以在朗讀訓(xùn)練中派上用場(chǎng)。在讀順文章之后，教師引領(lǐng)學(xué)生讀出各種寫(xiě)法對(duì)應(yīng)的句子，可以是指名讀也可以是競(jìng)賽讀或齊讀。

2.讀出節(jié)奏、感情，體會(huì)語(yǔ)言美

文言文音韻和諧、朗朗上口。引領(lǐng)學(xué)生讀出文章的節(jié)奏和感情的起伏變化，會(huì)使學(xué)生領(lǐng)略到文章流淌出的動(dòng)人氣韻。文言文中有許多對(duì)偶句、對(duì)稱(chēng)句、排比句，這些句子給人節(jié)奏鮮明、一氣貫通的感覺(jué)，教師可以利用它們?cè)谡Z(yǔ)音、節(jié)奏上的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，利用它們的特點(diǎn)來(lái)增強(qiáng)記憶，體會(huì)語(yǔ)言美。如《答謝中書(shū)書(shū)》中“高下相對(duì)”“早晚相對(duì)”的句子皆可兩兩對(duì)應(yīng)來(lái)記憶。同時(shí)輔以朗讀技巧的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注四言句的二二節(jié)奏，再提示學(xué)生感受文句感情的變化——“高峰入云”富有氣勢(shì);“清流見(jiàn)底”令人心怡;“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴”富有動(dòng)感和生機(jī);“夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”開(kāi)闊美好、富有活力。然后再整段讀，指導(dǎo)學(xué)生以情帶聲，感受情感起伏變化和節(jié)奏錯(cuò)落帶來(lái)的韻律之美。教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將審美體驗(yàn)與優(yōu)美誦讀相結(jié)合，讓學(xué)生優(yōu)美地誦讀，細(xì)細(xì)地品味，在誦讀中身臨其境，真切地感受古文語(yǔ)言的魅力。南宋杰出的教育家朱熹就說(shuō)：“大抵觀書(shū)先須熟讀，使其言皆出于吾之口;繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”

四、“手之舞之，足之蹈之”

記憶文言文時(shí)調(diào)動(dòng)的手段越多就記得越牢。在背誦的各個(gè)階段，教師都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生采用手舞足蹈式的記憶方法。再以《小石潭記》第一段為例，先請(qǐng)學(xué)生誦讀，教師配以相應(yīng)的動(dòng)作，“從小丘西行百二十步”，教師可以手為腳，兩個(gè)手指交叉向前;“隔篁竹”，教師可用手比畫(huà)出一個(gè)大圈;“聞水聲，如鳴珮環(huán)”，以手捂耳做傾聽(tīng)狀;“心樂(lè)之”，以手指心，面做欣悅狀;“伐竹取道”，做手抓住砍倒的竹子狀;“下見(jiàn)小潭，水尤清洌”，做彎腰向下俯視狀;“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”，做兩手平鋪拉開(kāi)翻卷向上狀，再做手指收攏狀四次;“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，可胳膊上舉，兩手合圍，手指交叉，左右晃動(dòng)，手指分開(kāi)向下，手隨胳膊柔軟擺動(dòng)。接著，做動(dòng)作，讓學(xué)生背出相應(yīng)的句子。再按順序做動(dòng)作，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)作提示背出文章。還可以運(yùn)用教師背誦、學(xué)生做動(dòng)作，或者一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作大家來(lái)背的方式等。這樣學(xué)生在自主朗讀之時(shí)，表情肢體都可以調(diào)動(dòng)起來(lái)，各種自創(chuàng)動(dòng)作齊上陣，讀得更盡興、更帶勁，讀演結(jié)合，趣味性也大大增加了。

五、及時(shí)復(fù)習(xí)、念茲在茲

對(duì)記憶和遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的第一人、德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出了著名的“遺忘曲線”，他認(rèn)為遺忘的進(jìn)程不均衡，有先快后慢的特點(diǎn)。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，古文的背誦一定要及時(shí)復(fù)習(xí)，趁熱打鐵，這樣既省時(shí)間，效果又好。復(fù)習(xí)的方法可以是多樣的：可以根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)一幅簡(jiǎn)單的示意圖，一邊畫(huà)一邊背;可以提示學(xué)生在睡前復(fù)習(xí)當(dāng)天所背內(nèi)容，靜靜地躺著，默默地背誦;可以定期進(jìn)行學(xué)生互查背誦，互相指正對(duì)方的背誦失誤，這樣學(xué)生對(duì)一些易錯(cuò)的地方會(huì)記得更牢;可以使用默寫(xiě)鞏固復(fù)習(xí)，默寫(xiě)應(yīng)當(dāng)盡早進(jìn)行;還可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的古詩(shī)文恰當(dāng)?shù)匾谩⑻子谩⒒钣迷谧约旱目谡Z(yǔ)表達(dá)和文章中，讓它們閃爍出新的光彩。運(yùn)用熟練后，學(xué)生定會(huì)以此為樂(lè)。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，教師在整個(gè)背誦過(guò)程中所扮演的是同行者、鼓勵(lì)者和示范者的角色。教師所有的話語(yǔ)、組織的活動(dòng)都是為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣和活力。教師要極其重視學(xué)生的進(jìn)步和閃光處，及時(shí)給予學(xué)生具體而真摯的贊美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗誦、對(duì)自己能力的信心。另外，在學(xué)生背誦時(shí)教師要根據(jù)文章長(zhǎng)短、難易來(lái)限定完成時(shí)間，養(yǎng)成學(xué)生集中時(shí)間和精力攻克背誦的好習(xí)慣。

最后，筆者來(lái)盤(pán)點(diǎn)一下整個(gè)背誦過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生時(shí)所調(diào)動(dòng)的手段。這些手段包括了“看、讀、聽(tīng)、寫(xiě)、畫(huà)、想”，可謂手腳并用、口腦齊上陣。當(dāng)然，如果教師覺(jué)得還不夠，也可以用道具加深印象，如“如鳴珮環(huán)”就可以找個(gè)鈴鐺，使其丁零作響;“魯直左手執(zhí)卷末”就把兩張A4紙橫向粘在一起當(dāng)作書(shū)畫(huà)長(zhǎng)卷演示等。在背誦過(guò)程中，要盡量讓多種感官參與，這樣就會(huì)使多種感覺(jué)的信息到達(dá)大腦皮層，留下“同一意義”的痕跡，使視覺(jué)區(qū)、聽(tīng)覺(jué)區(qū)、言語(yǔ)區(qū)、動(dòng)覺(jué)區(qū)等建立起廣泛的神經(jīng)聯(lián)系，從而加強(qiáng)記憶。教師要想盡各種辦法增加學(xué)生的“四量”，即入眼量、入耳量、出口量、動(dòng)手量。只有“四量”增加，才可以全面“征服”背誦。古語(yǔ)云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”香港大學(xué)中文系教授陳耀南博士在《談背誦》中說(shuō)：“背書(shū)，就如練字、練拳、練舞，熟能生巧。巧必由爛熟而出。”教師要引領(lǐng)學(xué)生自信地、投入地背誦，隨同文章的節(jié)奏和感情“在聲音的琴弦上舞蹈”。

當(dāng)今時(shí)代最可貴的不就是能靜下心來(lái)讀書(shū)嗎？很多佼佼者的例子都證明了把書(shū)讀無(wú)數(shù)遍的作用。古文是最美最凝練的文字，而背誦它所需的真誠(chéng)、專(zhuān)注、不知疲倦的精神會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入一種投入的、忘我的狀態(tài)。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）