任務驅動教學模式在中職信息技術教學中的應用

王鵬飛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 任務驅動型教學模式強調以任務的設定、完成為主線展開教學，在這個教學過程中，學生的自主學習能力以及自主參與能力得到了有效提升，使學生的學習由被動接受向主動探求方向靠攏。將任務驅動教學模式融入中職信息技術教學中，不僅符合中職學生的學習特性，更有助于學生在參與體驗中實現信息技術能力的提升與發展。在培養全能技術型人才的中職教育發展路徑上，將驅動型教學模式融入教學之中，顯然是一個不錯的選擇。為此，圍繞任務驅動教學模式的發展理念、價值體現，就中職信息技術教育教學的發展方向以及任務驅動教學模式在中職信息技術教學中的具體實施策略展開探索。

[關? ? 鍵? ?詞]? 任務驅動教學模式;中職教育;信息技術

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）29-0172-02

一、任務驅動教學理念分析與價值探索

任務驅動教學是指在課堂教學之中，教師的“教”與學生的“學”都以任務的完成為主線，這種教學模式的實施可以給學生提供體驗實踐的具體情境以及感悟問題的真實情境，學生以個人為單位或是以小組為單位在任務完成的過程中不斷獲得知識、提升能力，并以任務的順利完成以及成果檢驗與總結作為教學目標達成的考核。在任務驅動教學模式的開展過程中，學生的學習狀態發生了轉變，從“你必須知道”轉變為“我需要懂得”，與此同時，這種教學模式還為學生知識體系的構建提供了一個清晰的思路：即學生依據探究、實踐、思考、運用、解決的渠道來完成知識的整合與運用。任務驅動教學模式的實施不僅有助于學生學習態度與學習方式的轉變，有助于學生知識體系的系統構建，還有助于促進信息技術理論與實踐的融合，為中職學生未來就業提供一個更高的平臺。

二、中職信息技術教學的發展方向分析

在中職教育教學中，信息技術不是一個能夠引起學生和教師關注的重點學科，之所以不受關注是由于信息技術并非傳統“主科”，也不能與中職學生的專業發展產生職業聯系。因此為了使中職信息技術教學的未來前景光明，教師就需要有意識地將信息技術學科與學生專業發展相融合，將信息技術作為一項基礎性工具運用到專業發展中。基于這一發展目標，中職信息技術教學不僅要注重對教學模式的創新性調整，更應該與中職信息技術的基礎性、服務性與實用性發展目標相一致。所謂基礎性是指中職信息技術要從基礎入手，雖然現階段中職學生對計算機的使用并不陌生，但關于文檔的使用、硬件軟件的識別等與中職學生的生活聯系并不緊密的基礎性知識學生并不能很好地掌握，因此也就成為學生基礎性的盲點。所謂服務性是指中職信息技術應該發揮基礎性學科的作用，盡可能建立信息技術學科與其他學科，尤其是專業性學科之間的聯系，使信息技術學科在中職教育中發揮服務性作用，使信息技術為學生其他學科的學習錦上添花。而所謂實踐性是指在中職信息技術教學中教師不僅要注重對學生理論知識的指導，更需要為學生提供實踐操作的機會，而以任務教學模式開展教學中，任務完成實際上就是一個實踐操作的機會，在任務設置中教師將學生未來就業中的計算機實際操作與信息技術教學知識相融合就可構建一個仿真的實踐平臺。顯然，中職信息技術學科發展是需要任務驅動教學模式來保駕護航的。

三、任務驅動教學模式在中職信息技術教學中的實施策略

那么，在中職信息技術教學過程中，如何將任務驅動教學模式更好地融入教學之中，才能更好地促進本學科的發展呢？才能使中職學生的信息技術學習興趣得以提升呢？才能使中職信息技術學科的價值更好地發揮出來呢？筆者認為以下策略值得嘗試：

（一）從學生需求入手，達成任務實施趣味性

中職學生處于青春期階段，渴望個性張揚，且對理論性學習的興趣不夠濃厚。他們喜歡展示自我，也喜歡標新立異。因此在引導學生進行信息技術學習時，教師應該從學生的這些特點以及愛好入手進行任務的設置。例如抖音App是中職學生課余時間消遣的重要渠道，在抖音視頻的觀看過程中，很多中職學生尤其是女學生會對抖音中非常受歡迎的摩登兄弟十分著迷，為了能夠極大地調動學生課堂參與的積極性，教師就可以根據這些女學生的興趣愛好設計專門的任務，如將任務設置為“為摩登兄弟設計演唱會海報”，作為小粉絲兒的學生當發現教師在任務設置的過程中能夠提及自己的偶像，就會與老師產生“老師，你懂我！”的眼神交流。不管是利用Word文檔還是運用繪圖軟件進行海報設計都是對學生信息技術能力的一種提升。如果將學生的“偶像”帶入信息技術的課堂，就可以使學生以更積極的心態、更投入的狀態投入信息技術的學習與探索中，那何樂而不為呢？

（二）以小組合作為途徑，實現合作高效性

為了使學生在中職信息技術學習中獲得更多的學習能力與學習素養，我認為以小組合作的形式引導學生進行任務驅動學習模式的開展也是一個不錯的選擇。通過小組合作的方式，不僅可以降低學生任務完成的難度，還可以提高學生任務完成的效率，與此同時，在小組合作過程中的反復交流與合作，還能夠使學生對信息技術的使用產生更深刻的印象。在小組合作過程中，可以依照以下步驟來完成：首先，教師進行學習任務的布置，并告知學生需要運用的基本工具，以及這些工具的使用方法在教材中的哪部分;其次，教師鼓勵學生自由分組，本組人數3～4人;第三，學生在自主選擇組員的基礎上進行任務的分配，一人負責教材信息的查閱，一人負責電腦信息的輸入，一人負責任務完成相關圖片和文字的收集。將小組合作學習與任務驅動相結合，可以使學生在合作過程中發揮1+1>2的效果，學生可以在教材信息查找，課外信息收集以及電腦使用操作同時進行，我們依舊以制作海報為例，一名學生負責收集教材中的指令使用方法，一名學生通過手機進行海報模板以及偶像照片的收集，而另一名學生根據第一名學生發出的指令在電腦上進行藝術字的設計，三個人審美結合完成藝術字的選定。

（三）以專業發展為導向，提升任務驅動實用性

任務驅動教學模式在中職信息教育教學中的實施不僅要從學生的興趣與需求入手，還應該以學生的專業發展為導向，即將信息技術教學與學生的專業發展相結合，使學生所學專業與信息課堂中的任務驅動相結合。例如學生所學專業為電商相關，教師就可以將任務驅動設定為商務郵件的發送，將任務情景設置為購買商向供貨商訂貨。鼓勵學生兩人一組分別充當購買商與訂貨商，在電子郵箱申請、電子郵件寫信、電子郵件查收、電子郵件發送等一系列電子郵件回復的過程中，實現對電子郵件使用的熟練掌握，并將電子商務中的商務用語融入這一任務的始終。

四、總結

將任務驅動教學模式融入中職信息技術教學之中，可以提升學生的參與興趣、提升學生的合作意識、提高課堂教學的效率、降低課堂教學的難度，更能夠將學生所學專業與信息技術有機結合。我們相信，將任務驅動教學模式融入中職信息技術的教學之中，定會為中職信息技術的發展迎來一個新的春天！

參考文獻：

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◎編輯 張 慧

作者簡介：王鵬飛（1983—），山東煙臺招遠人，2007年畢業于山東建筑大學通信工程專業，2007年9月就職于山東省濱州市鄒平市齊星集團，2008年3月開始從事教育生涯，2010年10月正式就職于山東省濱州市鄒平市魯中中等專業學校暨魯中高級技工學校信息與公共管理系教師。2014年至2016年連續3年獲得優秀教師榮譽稱號，2015年獲得山東省濱州市鄒平市優秀班主任榮譽稱號，曾多次參加全國骨干教師培訓。