中職計算機專業課程教學方法的思考

林國東

[摘? ? ? ? ? ?要]? 俗話說：“教學有法，教無定法”，目前中職計算機專業課程教學有多種方法，教師如何根據學校專業特點和中職學生的實際情況進行有針對性的教學，如何選擇相應的教學方法，提高教學質量顯得尤為重要。通過分析常用教學方法的特點，探討教師該如何選擇相應課程的教學方法和教學考核辦法，提高教學質量和教學效果作一些簡要的分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;教學方法;計算機專業課程

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0060-02

隨著我國社會的發展，近年來，中職學校的教育也在不斷進步和完善，特別是計算機專業，其教學的前沿性和發展性是非常強的，計算機專業課程教學內容必須時刻結合學科的發展進行更新，計算機專業課程的教學方法也要與時俱進，不斷創新，只有這樣才能最大限度幫助學生適應在日后的工作。筆者根據自己的工作經驗，著重探討各種中職計算機教學方法的特點及選擇教學方法的原則。

一、中職學校計算機教學中常用的教學方法

（一）項目教學法

項目教學法是由教師根據課程教學目標要求，選擇與目標內容相對應的工程項目，并對項目工程進行優化處理，教學過程先由教師對項目進行示范和分析，然后由學生通過分組討論協作學習的方式，共同完成項目以達到教學目的的教學模式。項目教學法的教學目的性明確，能充分調動學生學習的興趣和學生參與學習的程度，教學過程做到由淺入深，注重學生基本技能和知識建構的能力培養。但項目教學法對教師的知識水平和實踐能力要求高，大大提高了教師的備課工作量，與學校所設置的專業相配套教材和項目資料比較少的特點。

（二）案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching），案例教學法是先由教師依據教學要求和教學目標選擇案例，教學過程中讓學生參與討論分析案例。學生通過解決案例問題過程掌握知識，實現教學目標的教學方法。討論案例是案例教學得以實現的決定性環節，也是案例教學法有別于其他教學方法的主要地方，目的在于通過討論分析問題，提出解決問題的途徑和方法。案例教學法實踐性強，能激發學生學習興趣，提高學生的操作能力，通過學生在“做中學”和“學中做”，不斷積累經驗，在完成案例中掌握計算機知識和操作技能，提高教師水平，同時有典型性、直觀性和情感滲入性特點。但案例教學法受學生的能力限制，學生參與教學的積極性不高，案例教學法相關教材中的案例與學校所設專業相差比較大，不具有普遍性。

（三）情景教學法

情境教學法是教師針對學生不易理解的知識，在教學過程中創設一個生動具體的情景，讓學生參與活動和體驗，在參與過程中理解教材知識，完成教學目的的教學方法。情境教學法核心在于激發學生的情感。情景教學具有直觀性、趣味性、生動性，能激發學生的參與和學習欲望，解決理論與現實脫節的問題，激發學生的學習熱情，同時還具有針對性強和時效性強的特點，也有利于培養學生的動手能力。但情景教學方法對教師水平和實踐能力要求高，教師的備課工作量大，教師要花大量的時間來建構情景，又由于場景的設計常常是虛構的，因而情境中的問題并不能最大限度地滿足學生的實際工作需要。

（四）任務驅動教學法

任務驅動教學法是教師根據教學目標制定具體任務，學生通過完成任務來構建、探究知識，并通過思考、實踐和運用知識解決任務，達到教學目的的教學方法。任務驅動教學法能將理論與實踐內容有機結合，學生在參與課堂活動時是帶著極大的興趣和熱情的，所以整個課堂是一種積極有效的學習過程，任務驅動教學法是以教師教學為主導、以學生的學習為主體的教學活動，它倡導體驗、實踐、參與、探究、交流和合作的學習方式，學生在完成教師或教材精心設計的任務活動中掌握知識。任務驅動教學法存在任務驅動教學法比較難以進行分層次教學，課堂效率低，難以保證全部學生完成教學任務;課堂的組織和任務的設計與實施過分依賴教師的教學能力和教學水平，很難保證大面積教學質量的提升，同時學生的個體活動難以有效監督和控制，反饋效率低。

（五）自主學習教學法

教育信息化環境下的教學設計中，自主學習策略的設計是最核心的環節，是促進學生主動完成知識建構的關鍵環節。自主學習教學法能充分體現以學生發展為本的教育理念，整個教學過程都著眼于學生的內在需要與發展，體現以學生為本的教育理念。同時學生有較多的獨立學習的機會，這對學生培養學會學習的本領具有重要價值;自主學習教學法容易建立師生間平等協作的關系，教師成為學生學習的建議者和引導者，同時也有助于對學生非智力因素和學生心理健康的培養。自主學習教學法存在增加教師工作量和教學結構比較松散的特點，同時自主學習教學法要求學生具體一定的自學能力，這對中職學校學生的要求比較高，學生難以適應。

二、選擇計算機專業課程教學方法的原則

（一）要以充分激發學生學習興趣為原則

學生若對課程感興趣，教學便成功了一半。鑒于中職學校學生的特點，學生對學習的興趣不高和目的性不夠明確，教師在選擇教學方法時要以能夠充分調動學生的興趣和積極性，讓學生主動參與到活動教學中來的原則進行考慮。“身臨其境方能知其味！”要充分調動學生的興趣，就要讓學生充分參與教學過程，這就要求計算機專業教師要充分了解中職學生的特點和專業課程特點，在這基礎上根據不同教學方法的優缺點選擇適合教學目標的方法。調動學生的興趣要從學生的實際情況和專業需求方面入手，充分利用不同的教學方法和手段，利用學校和企業的資源，從多個角度和方位對學生進行刺激，組織引導學生深層次參與教學。

（二）要以就業目標為導向原則

中職計算機教學要以中職學生就業為目標來開展中職計算機專業課程教學，要將市場、企業、學校、學生結合成一體，以當今社會對中職計算機專業人才的需求來確定教學目標，以不同計算機專業的工作崗位為導向來明確教學內容，摒棄“紙上談兵”，為中職學生就業提供良好的技能保障。同時以就業為目標的中職計算機教學能夠科學充分地使用各類教學資源，開設相應的計算機實踐上機操作項目，調動學生的積極性與主動性，將計算機專業理論知識與實踐操作有效對接，促進計算機教學的不斷進步更新，提高學生的技能操作能力，使中職學生更快融入工作。

（三）要遵行知識性原則

中職計算機教學開展學生活動，其目的是更好地完成教學任務，讓學生掌握所能接受的專業知識和構建自己的計算機專業知識體系。當某門計算機課程教學方法確定后，教師應精心設計相對應的教學活動，將課程教學內容逐項、分層次地滲入到教學活動中，讓學生從教學過程中由淺入深體會所學習知識的要點，構建自己的知識體系，為學生今后專業成長打下堅實的知識基礎。

（四）要尊重中職學校技術操作的教學原則

社會對中職學校的教育要求在于培養高素質的技術操作人才，因此技術操作教學是中職學校辦學的主要目標，開展中職計算機教學工作也應該以此目標作為立足點。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是碰撞的火花。”由于中職學生的學習能力和學習基礎相差很大，這就要求教師在中職計算機教學模式設計時，要對學生進行分層次和差異性的教學，嚴禁“一鍋端、一言堂”的教學模式。在充分考慮每位學生的接受能力、學習能力、理解能力和他們的學習基礎甚至教育背景不盡相同的前提，結合本校教學培養目標和中職技能目標的基礎，選擇相應的計算機教學方法，提高學生的技能儲備和知識儲備。

三、完善不同計算機教學方法的考核機制

采用新的計算機教學方法實踐中，發現傳統的計算機考核體系已經不適合新的教學方法。傳統的計算機考核主要存在以下幾個問題：（1）傳統的考核方式單一，只注重理論知識考核，忽視對學生實踐操作能力的考核，這樣不利于學生以后的就業;（2）傳統考核只注重結果的考核，而忽視對學生學習過程的考核，這樣不利于學生的成長和可持續發展;（3）傳統考核沒有充分考慮學生個體的差異和學生個性的不同，沒能充分突出計算機特點，這樣不利于學生的成長。針對以上傳統考核方法存在的問題，中職學校計算機教學采用新的教學方法后，應逐步完善不同的教學方法而使用不同的考核方法，考核機制應重視對學生技能操作能力和學生學習過程的考核，加大技能考核和學習過程在考核中的比例。中職學校要根據不同的教學方法、培養目標和教學特點，將學生的技能、學習過程、實踐能力等融入對學生的考核中，制定出一套完整考核評價體系，能充分反映學生的整體學習能力，使學生更快融入實際工作中。

總之，“教學有法，教無定法。”中職計算機專業教師要根據學校和專業培養目標要求，按各種計算機教學方法的特點，以能充分激發學生學習興趣和學習主動性，按學生的特點進行分層次教學，選擇相應的教學模式。當然，對某門課程采用的教學方法不是一成不變，應多種教學方法配合使用，以達到良好的教學效果，完成教學任務，提高學生的技能和知識水平。

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◎編輯 趙瑞峰