比較閱讀在Project 教學中的實施

顧玲萍

[摘? ?要]文章以一節《牛津高中英語》M2U3 Project課型教學為例，分別從標題、開頭、主體、結尾等深入剖析比較閱讀的具體實施，并在此基礎上進行反思。

[關鍵詞]比較閱讀;高中英語;Project教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0028-02

在Project課型中，有效開展比較閱讀，不僅能讓學生對文本有全新的認識，還有助于提升學生的閱讀綜合素養。本文以譯林版《牛津高中英語》模塊2 Unit 3（簡稱M2U3） Project“Explorer”教學為例，針對文本的標題、開頭、主體和結尾等做了比較分析和評價，讓學生在比較分析中產生閱讀興趣，拓寬思維廣度，提高閱讀素養，實現高效優質教學。

一、文本解讀

M2U3 Project為Interviewing an expert，文本標題為Explorer。從文本的標題看，這是一篇與“探險家”有關的寫人敘事類文章，而閱讀板塊中的文本“The Curse of the Mummy”則是以“咒語”為關鍵詞講述探險家Howard Carter 探索Tutankhamum墓之后發生的離奇死亡事件，屬于夾敘夾議類的文章。這兩篇文章在體裁上稍有不同，但是都是圍繞探險展開論述。

二、教學設計

（一）教學目標

（1）通過閱讀文本，提升學生對寫人敘事類文章的解讀能力。（2）通過兩篇文章的比較閱讀，培養學生的比較分析思維能力。（3）借助話題寫作，提高學生比較分析思維能力的有效遷移。

（二）設計思路

以話題為主線，引導學生運用比較分析思維完成文本解讀。（1）課前，讓學生描述對“探險家”的理解，再通過閱讀文本內容進行比較。（2）針對這兩篇文章，分別從標題、開頭、主體、結尾等段落比較分析寫作特點。（3）設計同話題多篇比較閱讀，輔助學生完成寫作任務。

（三）教學過程

1.課前預測，比較驗證結果

預測是指學生在教師的引導下，對文章可能闡述的問題進行猜測，通常是在閱讀前或閱讀中，需要激活學生原有的背景知識，讓學生通過閱讀獲取信息，進行信息交換，利用各種不同的推理方式，理解文本意義，從而賦予文本更為豐富、鮮活的內涵。在課前，教師讓學生根據自己對“探險家”的理解和背景知識，對探險家的特征及其具有的品質進行描述。其后，組織學生快速閱讀文本，找出文本是如何描述探險家的特質的，再與自己的描述進行比較，從中找到異同點，同時對自己的描述進行修正。

步驟設計如下：

（1）What do you think of the adventurerscharacteristics and qualities？

（2）Scan the passage quickly to find keywords that describe the quality of explorers.

（3）Modify your vocabulary description.

閱讀本質上不是被動接受，也不是對作品的簡單復現，而是積極主動參與和構建，不斷探究追問的過程。教師設計預測環節，幫助學生提煉文本信息，整個過程培養了學生的比較分析能力，讓學生完成了對信息構建的再思考。

2.比較異同，分析寫作特點

本單元話題圍繞“amazing people”展開，兩篇文本話題相似，內容均是圍繞探險人物展開。教師對這兩篇文章寫作特點進行了深入解讀，分別從文本標題、開頭、主體和結尾等入手設計比較閱讀活動：

（1）比較文本標題，感知不同體裁文本寫作與標題之間的關系。教師設問：Compare the two titles—“Explorer”vs.“The curse of the Mummy”，which one is more attractive？ Why？讓學生圍繞標題進行深入分析和思考，篩選關鍵信息，逐步將學生的思維引向深入，幫助學生深層閱讀文本。

（2）比較文章開頭，引導學生批判性分析其合理性。教師設問：Compare the two beginnings. As for people-telling，which one is more reasonable？學生在熟悉描寫人物、事件類的文本特征的基礎上，對這兩篇文章進行比較分析，區分兩類文本的寫作特點，了解多種體裁的寫作方式。

（3）比較文章主體和結尾，引導學生找出兩篇文章的共同特征，學會分析和歸納。教師設置如下填空任務：Both focus on the e_____， such as Howard Carter，Y_____. Both d_____ information and events related to characters in t____ sequence. Both end with affirmative r_____.通過比較分析和閱讀，學生更加清楚地了解了兩篇文章文體特征的異同點，通過“首字母填空”的任務設計，為學生搭建了幫助其尋找二者共同點的支架，學生在提示下順利完成學習任務。

3.閱讀篩選，設計讀寫任務

教師設計多篇話題相同的文本（如以紙的發明和鐵達尼號為話題），結合本單元的主題“探險”，根據教材提供的范文和寫作特點，要求學生在閱讀文本的基礎上篩選信息，找出探索“紙的發明”和“巨輪沉入海底”的驚險過程，讓學生完成“探險成功人物故事”的撰寫。

步驟設計如下：

（1）How to write an adventure story？ Four parts as follows：①An interesting title and an attractive beginning.②Time and historical events related to the characters.③Detailed description of the successful event.④ An affirmative end.

（2）Steps of doing the project. Four parts as follows：①Compose a passage.②Select useful information.③Read the given materials.④Show off your projects.

讀后語言輸出活動的設計要緊扣閱讀的主題。教師引入與話題相關的閱讀資料，引導學生比較分析，歸納出英文探險人物故事的幾個組成部分：具有趣味性的標題和引人入勝的開頭、與人物有關的時間和歷史事件、具有典型性的成功探險事件和一個肯定性的結尾。然后，緊扣話題，學生對教師提供的素材進行二次比較分析，進行歸納和改寫，找出適合撰寫探險人物故事的素材。

三、關于比較閱讀教學的反思

比較閱讀以建構主義為理論依據，強調學生對信息的篩選、加工、處理與整合。因此，在教學中，教師應強化學生在比較分析活動中的主體地位，引導學生不斷進行有意義的探究，并重新構建對新觀點的認識，從中獲得新的經驗。需要注意的是，教師在設計比較閱讀時，應注意文本間的可比性，并設置合理的比較點。

（一）同體裁文本比較

文本體裁可以分為說明型、描寫型、敘事型和議論型等，不同的體裁，在寫作形式和篇章結構上有所不同。如，本單元的“Explorer”是敘事型的，是以時間順序來組織人物和事件，按照年份，闡述航天英雄楊利偉的生平，并以其成功返回地球為典型的歷史事件，高度贊揚了他勇于探險的精神。閱讀文本“The Curse of the Mummy”也是圍繞探險的話題，對探險家 Howard Carter探索Tutankhamum墓之后陸續有人死亡的事件展開敘述，同樣是按照年份的順序，敘述了探墓之后發生的離奇死亡事件的原因。學生通過比較分析，找出異同，總結寫作特點，有效提升了思維品質。

（二）不同文本多元比較

不同文本的比較可以從話題、作者、體裁、結構和語言等角度進行，有利于培養學生的信息處理能力，促進學生演繹思維能力的發展，使得學生的批判性思維能力得到加強。因此，通過進行有針對性的比較閱讀訓練，能使學生的思辨能力得以提高。

總之，比較閱讀的合理實施，能夠激發學生的閱讀興趣，培養學生的語感，讓學生在頭腦中形成“信息群”，從而有效地提高閱讀成效，提升閱讀素養。

（責任編輯 周侯辰）