歷史課堂中的“交往互動(dòng) 共同探究”

何雪

[摘? ?要]歷史課堂中，教學(xué)交往是必不可少的。如何運(yùn)用好教學(xué)交往，通過營造氣氛、運(yùn)用媒體、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，打造出高效高質(zhì)的課堂，是值得歷史教師思考與探究的問題。文章試圖通過《開辟新航路》一課的實(shí)錄，來探究一下在歷史課堂中是如何有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)交往的。

[關(guān)鍵詞]歷史課堂;教學(xué)交往;互動(dòng);探究

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）34-0065-02

交往，是人類特有的存在方式和活動(dòng)方式，是人與人之間發(fā)生社會(huì)關(guān)系的一種中介。維果茨基說過：“人所特有的被中介的心理機(jī)能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，它們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)作活動(dòng)和人與人的交往中。”教學(xué)的過程正是一種相互協(xié)作交往的過程。因此教學(xué)交往將教學(xué)方式定位為一種交往活動(dòng)。這就將教師與學(xué)生的地位平等起來，而不再是將教師作為課堂中的主體。

教學(xué)交往包括了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多種形式。在豐富多彩的教學(xué)交往過程中，師生間共享知識(shí)成果、追尋探索問題。將教學(xué)交往作為課堂教學(xué)的一種策略，可以確立學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。

筆者通過實(shí)施與反思，試圖通過《開辟新航路》一課的課堂實(shí)錄，來探究課堂中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)交往，開展“交往合作? ? 共同探究”的課堂教學(xué)。

一、營造氛圍，奠定基礎(chǔ)

打造合作交往型課堂，首先要注重營造課堂氛圍。課堂氛圍是指課堂上師生的情感活動(dòng)狀態(tài)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)交往的心理基礎(chǔ)。積極的課堂氛圍就是符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，能激發(fā)學(xué)生求知欲望，啟迪學(xué)生思維的氛圍。因此在課堂的開頭，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，并引起學(xué)生的心理共鳴。

《開辟新航路》一課，是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：

【課堂實(shí)錄】? 用大屏幕播放北京奧運(yùn)會(huì)的會(huì)徽和口號(hào)以及奧運(yùn)會(huì)的入場(chǎng)式片段。背景解說詞：2008年北京成功舉辦了第29屆夏季奧運(yùn)會(huì)，奧運(yùn)圣火傳遍五大洲的135個(gè)城市，他們?nèi)?35顆珍珠緊緊連成一個(gè)整體。奧運(yùn)會(huì)口號(hào)“同一個(gè)世界，同一個(gè)夢(mèng)想”更是用“同一”表達(dá)了“全人類同屬一個(gè)世界，同享文明成果，攜手共創(chuàng)未來”的夢(mèng)想。教師提出問題：什么時(shí)候人類結(jié)束了相對(duì)孤立隔絕的狀態(tài)，開始走向“世界性”的合作？什么時(shí)候世界各地的文明開始交融并日益連成一個(gè)整體？

這幾個(gè)問題不需要學(xué)生立刻回答，可以讓學(xué)生先自行思考一下。到整個(gè)課堂結(jié)束，問題便會(huì)迎刃而解。所以上述的幾個(gè)問題，起了一個(gè)引領(lǐng)的作用，是本課的引導(dǎo)主線。

【反思】? 通過“多媒體演示—?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境—學(xué)生觀看思考”的方式來導(dǎo)入新課，學(xué)生能較好地集中注意力，并對(duì)話題產(chǎn)生興趣，由此引發(fā)思考。這樣就營造了一個(gè)比較好的課堂氛圍，并為接下來的教學(xué)交往奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、多種媒體，闊拓視野

當(dāng)今世界處于一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，在課堂中，充分利用多媒體，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官系統(tǒng)，使學(xué)生接觸到更多的信息，開闊視野。

在《開辟新航路》一課的課堂教學(xué)中，筆者除了用PowerPoint課件演示外，還呈現(xiàn)了很多相關(guān)的圖片、視頻。例如新航路路線圖、航海探險(xiǎn)家們的肖像畫以及奧運(yùn)會(huì)開幕式和《大國崛起》的相關(guān)視頻等。

多媒體的演示令學(xué)生能夠更直觀地去理解課堂內(nèi)容，并對(duì)其有深刻的印象，使學(xué)生的思維始終處于一個(gè)比較積極開放的狀態(tài)。因此，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體手段，可以更好地促進(jìn)教學(xué)交往，提高教學(xué)交往的效率，是教學(xué)交往良好實(shí)施的“催化劑”。

三、師生互動(dòng)，雙向交流

師生互動(dòng)是教學(xué)交往的一種重要形式，它并不是單純意義上的課堂提問，而是師生之間的對(duì)話、討論。也就是說不僅要有教師問、學(xué)生答，還要有學(xué)生問、教師答。能夠形成雙向的信息交流，才是真正的師生互動(dòng)。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要精心設(shè)計(jì)問題。設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}能引起學(xué)生思考，激起學(xué)生思維的火花。

【課堂實(shí)錄】? 在課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析理解教材內(nèi)容，然后提出問題（問題1）：新航路的 “新”體現(xiàn)在哪里？并要求學(xué)生個(gè)別作答。

學(xué)生在閱讀、分析、理解后，表達(dá)了自己的看法。

學(xué)生1：這是西方第一次想要探尋前往東方的航道，所以是新的。

學(xué)生2：這些航道以前都沒有人經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過的。

學(xué)生3：這些航道的發(fā)現(xiàn)對(duì)世界的影響很大，使人們對(duì)整個(gè)世界有了新的認(rèn)識(shí)。

在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生運(yùn)用教材，集體回答問題（問題2）：何為新航路？

學(xué)生得到答案：十五十六世紀(jì)之交，西歐各國本想探尋通往東方的航線，經(jīng)過一系列的航海探險(xiǎn)活動(dòng)，開辟了通往印度和美洲等地的航路，這些航路通常被叫作“新航路”，并將這一過程稱為“地理大發(fā)現(xiàn)”，把這一時(shí)期稱為“擴(kuò)張的時(shí)代”“發(fā)現(xiàn)的時(shí)代”。

此時(shí)，就有學(xué)生提出問題：為什么要開辟新航路呢？

教師立刻將這個(gè)學(xué)生的提問呈現(xiàn)給全班（問題3）：假如我們就是當(dāng)時(shí)西歐的各階層人士，我們?yōu)槭裁匆_辟新航路呢？然后給出一系列的補(bǔ)充材料，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，并由小組派代表進(jìn)行發(fā)言。在教師指導(dǎo)下，小組代表發(fā)言，接著學(xué)生共同討論總結(jié)，得出最終的結(jié)論。

在解決這一問題后，教師又順?biāo)浦鄣亟o出了下一個(gè)問題（問題4）：你們能通過先自學(xué)，再討論，最后總結(jié)的過程說出四次航行的過程，并總結(jié)出整個(gè)開辟新航路的過程嗎？

這個(gè)問題的解決是通過學(xué)生先個(gè)體自我閱讀，然后小組討論，接著小組代表回答、教師指導(dǎo)，最終共同得出結(jié)論的過程來完成的。

【反思】? 在這里主要運(yùn)用的是師生間的教學(xué)交往，即師生互動(dòng)。可以看出，在整個(gè)師生互動(dòng)的過程中，包括問題1中教師與個(gè)體的交往;問題2中教師與集體的交往;問題3中由學(xué)生來提出問題的學(xué)生與教師的交往，問題3后半部分及問題4中教師與學(xué)生小組之間的交往。可見，師生交往可由多種形式、多種方法來呈現(xiàn)，這樣才能有效地形成雙向乃至多向的交流。在交往互動(dòng)的師生關(guān)系中，教師的主要作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪引導(dǎo)和思維培養(yǎng)。這樣可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，將課堂真正地搞活、搞通。在教學(xué)交往中，雖然可以有一定的預(yù)設(shè)，但整個(gè)交往過程是發(fā)乎自然的，順應(yīng)學(xué)生思維的，而不是僵硬、虛假、蒼白的“作秀”。

四、生生互動(dòng)，合作探索

教學(xué)交往的另一種重要形式就是生生互動(dòng)。所謂生生互動(dòng)，是指學(xué)生之間的相互作用和相互影響。由于學(xué)生與學(xué)生之間個(gè)體水平發(fā)展相似，基礎(chǔ)對(duì)等，感覺平等，因此這樣的交往是平等互惠的。尤其是以合作為主的生生互動(dòng)，是一種積極的互動(dòng)方式。

【課堂實(shí)錄】? 在課堂中，教師提出了一個(gè)假設(shè)：假如你是當(dāng)時(shí)的航海家，在什么樣的條件下，你才會(huì)遠(yuǎn)航呢？學(xué)生中立刻出現(xiàn)了五花八門的答案：“要有帆、要有船、要有食物”;“要有錢、要有人”……

此時(shí)教師并不簡單地直接給出答案，而是讓學(xué)生相互之間對(duì)答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生自我刪選、精簡、歸納。最后學(xué)生自己得出了一個(gè)比較完整且精煉的答案。開辟新航路的客觀條件：第一，造船技術(shù)的進(jìn)步;第二，航海技術(shù)的進(jìn)步;第三，地理知識(shí)的進(jìn)步，人們開始相信地圓學(xué)說，繪制地圖的技術(shù)也已很先進(jìn)。開辟新航路的主觀條件：有了葡萄牙、西班牙王室的支持。

課堂的最后，有一個(gè)問題探討：15世紀(jì)發(fā)生了航海史上的兩大壯舉，分別是新航路的開辟和鄭和下西洋（1405～1433年）。歐洲新航路的開辟，對(duì)人類歷史進(jìn)程產(chǎn)生了重大影響，人類由此從各民族分散孤立地發(fā)展開始走向整體世界。而中國明朝時(shí)的鄭和下西洋比歐洲航海家開辟新航路要早半個(gè)多世紀(jì)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答為什么中國的遠(yuǎn)洋航行沒有產(chǎn)生如此巨大的影響。

這個(gè)問題不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生的愛國心、民族心，因此討論尤為激烈。從小組中個(gè)體學(xué)生與個(gè)體學(xué)生間的討論上升到小組與小組間的辯論，最后形成集體的大探討，最終得出一個(gè)大家都比較認(rèn)可的結(jié)論，那就是：中國的航海規(guī)模龐大，以宣揚(yáng)國威為目的，造成了重大損耗，再加上明清閉關(guān)自守，實(shí)行海禁，航海事業(yè)每況愈下。歐洲方式的航海，為新興資產(chǎn)階級(jí)開辟了新的活動(dòng)場(chǎng)所，促進(jìn)了資本主義迅猛發(fā)展，遠(yuǎn)洋事業(yè)蒸蒸日上。

【反思】? 在上述的兩個(gè)場(chǎng)景中，教師除了開頭給出問題外，基本上只是扮演一個(gè)旁聽者或者評(píng)委的角色，并沒有參與到討論中去，甚至沒有進(jìn)行總結(jié)，整個(gè)過程基本都由學(xué)生自己完成。這就是一種學(xué)生與學(xué)生之間的交往形式。可以看出，在這樣的生生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生相互啟發(fā)、集思廣益，最終共同完成任務(wù)，形成了良好的合作氛圍與合作成果。生生互動(dòng)不但促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的提高，也促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，并在很大程度上鍛煉了學(xué)生的交往能力、表達(dá)能力，提升了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)交往，是貫穿于課堂始終的。氣氛營造、多媒體使用、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等環(huán)節(jié)在整個(gè)課堂中并不能完全割裂開。一個(gè)好的課堂教學(xué)，應(yīng)該將這樣的理念貫徹始終，將這樣的環(huán)節(jié)融會(huì)貫通。

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)交往的最終目的，就是要通過一定的教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為教學(xué)主體，多方面培養(yǎng)學(xué)生能力，打造高效高質(zhì)的課堂。

（責(zé)任編輯 袁? ?妮）