詩詞在初中歷史教學中的運用方法探析

楊家保

[摘? ?要]中國古代詩詞起到了記錄歷史的作用，在歷史教學中運用詩詞不僅能夠有效激發學生對歷史的興趣，而且還具有較強的說服力。通過引入詩詞開展歷史教學，能夠讓學生從多個角度認識和理解歷史，幫助學生掌握歷史演進的過程，讓學生更好地理解歷史發展的總體趨勢。文章主要探究的是在初中歷史教學中詩詞的運用，如運用詩詞導入新課教學、營造歷史情境、理解歷史問題等，從而有效提升初中歷史教學效率。

[關鍵詞]詩詞;初中歷史;運用方法

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0075-02

我國歷史悠久、文化燦爛，在五千年的文明發展史中創造了很多優秀的文化遺產，而詩詞便是其中最為突出的代表之一。詩詞是以古體詩、近體詩、格律詩為代表的傳統中國詩歌，是漢文化最具特色的內容之一。詩詞通過簡潔明了、高度凝練的語言，描述了不同的人和事物，展現了豐富的意象，抒發了作者的情感，表達了作者的志向。詩詞內容與歷史密切相關，幾乎伴隨著中國歷史的發展。詩起源于先秦時期，以《詩經》為代表，后來歷經兩漢時期的漢樂府詩和魏晉南北朝時期的民歌，并在唐代達到鼎盛，而詞起源于隋唐，流行于宋代，并演化為后來的元曲和明清詩歌。在初中歷史教學中，運用詩詞能夠很好地反映歷史發展的脈絡、趨勢和事件，幫助學生更好地理解歷史知識。

一、詩詞與歷史之間的關系

詩詞起源于上古時期的社會生活，主要是由社會勞動生產、兩性相戀、宗教祭祀而產生的一種富有情感和具有韻律感的語言表達形式，比如中國最早的詩歌總集《詩經》就是這種方面的典型代表。《詩經》中的《國風·豳風·七月》寫道“七月流火，八月萑葦”，這是描寫古代勞動人民勞作的情境;《詩經》中的《國風·周南》寫道“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，這是描寫兩性相戀的情感;《詩經》中的《頌》篇大部分是關于宗廟祭祀的內容，主要是關于周王庭和貴族宗廟祭祀的樂歌。這些內容不僅反映了先秦時期人們的生產生活，而且反映了中國歷史的發展脈絡，對研究和學習中國歷史具有重要意義。詩詞具有節奏感強、形象生動、高度凝練的特點，它深刻反映了不同歷史時期的社會生活以及表達了在不同歷史背景下人們的情感。比如，三國時期曹操所作的《觀滄海》，通過“日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里”這句話表達了作者求賢若渴的心情以及要造就一番事業的雄心壯志;北宋大文豪蘇軾所作的《念奴嬌·赤壁懷古》，通過對三國時期周瑜赤壁大戰的簡述以及“故國神游，多情應笑我，早生華發，人間如夢，一樽還酹江月”這句話，表達了作者功業未成、懷才不遇的思想情感;南唐后主李煜所作的《虞美人》，通過“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”等詞句，表達了作者對故國的懷念之情。教師在初中歷史教學中圍繞不同的教學內容運用不同的詩詞，能夠幫助學生理解歷史。

二、在初中歷史教學中運用詩詞的具體方法

（一）運用詩詞導入新課教學

好的開始是成功的一半。對于初中歷史教學來說，一個良好的課堂導入能夠有效吸引學生的注意力，調動學生學習和參與課堂的積極性，激發他們對具體歷史知識的興趣。傳統的歷史教學大多數情況下是按照教材內容順序直接講授新課的，這樣雖然具有很好的連貫性，但是容易讓年齡尚小的初中生摸不著頭腦，不容易讓學生快速進入具體的學習。而詩詞具有優美的語句和旋律，教師在歷史教學中可以根據具體的教學內容引入詩詞，以快速引起學生注意，有效激發學生對歷史內容的興趣。

例如在新人教版七年級歷史“秦統一中國”的教學中，由于此前的教學內容是關于春秋戰國時期的社會變化和思想文化，而此課更多地傾向于政治和軍事變化的內容，為了讓授課變得連貫，也為了讓學生更好地理解和接受本課內容，教師可以通過引入詩詞的方式進行課程導入。比如筆者在教學中，會根據教材內容，為學生展示唐代大詩人李白所作的《古風·秦王掃六合》：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。”通過朗誦這首詩的前兩句，并結合電視劇《大秦帝國之崛起》的片頭視頻，生動地展現出秦王嬴政滅六國、合為一的氣勢，然后進入具體的教學。再比如在“三國鼎立”的教學中，筆者常會借用曹操的《短歌行》和杜牧的《赤壁》進行課程導入，這兩首詩詞都描述了關于赤壁大戰的歷史，通過引入這兩首詩能夠讓學生更好地理解“三國鼎立”的歷史事實。比如“對酒當歌，人生幾何？ 周公吐哺，天下歸心”等詩句，抒發了赤壁大戰前曹操那種求賢若渴、渴望建功立業的宏圖壯志;而“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”則從反面表達了赤壁大戰的結果。通過赤壁大戰，三國鼎立的格局基本形成了。

（二）運用詩詞營造歷史情境

很多經典的詩詞名篇都是對當時歷史事件和社會生活的真實描述，或者是后代詩人或詞人通過讀史對于歷史的描寫和感想。如唐代大詩人杜甫的詩就是對歷史事實的真實反映。杜甫處于唐朝由盛轉衰的時期，他作為現實主義詩人，創作了大量反映現實的詩作，比如《春望》一詩，通過“國破山河在，城春草木深”等詩句，描寫了安史之亂后國都長安破敗凄慘的景象，后四句又寫出了詩人思念親人、心系國事的情感。在初中歷史教學中，教師可以運用此詩講述“安史之亂與唐朝衰亡”的內容。此外，還可以將詩歌和多媒體相結合，創設相關的歷史情境。

例如教學“赤壁之戰”時，筆者通常會結合蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》創設歷史情境。筆者會先通過多媒體播放電視劇《三國》中赤壁大戰的相關片段，然后朗誦“亂石崩云，驚濤拍岸，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”等詞句，生動形象地展示赤壁大戰的激烈場景，從而更好地激發學生學習歷史的興趣。再如教學“金與南宋的對峙”時，筆者通常會引入南宋詞人辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，通過“四十三年，望中猶記，烽火揚州路”等詞句展示歷史上南宋與金朝對峙的歷史情景，取得了良好的教學效果。

（三）運用詩詞理解歷史問題

在初中歷史教學中，有很多比較難理解的歷史問題，給學生學習歷史帶來了很多困難。很多經典的詩詞運用高度凝練和優美的語言描述了一些史實以及當時的人們對于歷史的評述，還有的詩詞描述了當時的生活狀況。通過引入這些詩詞佳作，能夠幫助學生更好地理解歷史問題。

例如在“金與南宋的對峙”的教學中，筆者一般會引入李清照的詞《聲聲慢》，讓學生理解國家滅亡后普通人民生活凄慘的狀況。如開頭一句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息”就寫出了那種哀婉的凄苦情;在評價秦始皇的功過時，筆者通常會引入李白的《古風》和《懷古》展開教學。

綜上所述，詩詞與歷史之間具有非常密切的聯系，很多詩詞反映了不同歷史時期的史實。在歷史教學中，教師可以運用詩詞開展教學，以提高歷史教學效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 謝冬妮. 淺談詩詞在初中歷史教學中的應用[J]. 廣西教育， 2015（29）：122.

[2]? 王詩卉. 談古典詩詞在中學歷史教學中的應用[J]. 林區教學， 2015（6）：81-82.

（責任編輯 袁? ?妮）