“有效教學”背景下地理教師發展共同體建設實踐研究

姬惠光

[摘? ?要]“有效教學”是教育永恒的主題，教師的素養直接決定教學質量。大數據時代，更需要教師間打破隔閡，合作共贏。文章對蘇州市吳江區地理教師共同體建設的實踐作了具體闡述，有一些做法可供區域師資團隊建設借鑒。

[關鍵詞]有效教學;地理教師;發展共同體

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0078-03

一、研究的主要背景

在開展課題研究前，蘇州市吳江區地理教學存在的問題有：

1.教研活動少

初中地理教研活動很少，幾乎沒有，初中的地理教師凝聚力很差，沒有形成一個合力團隊;高中地理教研活動也不多，也沒形成一定的系列與主題，目標性及主題性不明確。平時的教研活動一般只限于校內，沒有對外交流互動，很少外出考察交流，只停留在低層次的聽課及評課，也沒有專家講座，對教師的發展不利。

2.師資隊伍弱

初中地理教師流失嚴重，轉教其他學科的較多，很多學校幾乎沒有專職的地理教師，地理教師隊伍流動性大，教學熱情不高，普遍缺乏提升自己的動力。高中各校，骨干教師偏少，有部分學校甚至沒有一個區級的學科帶頭人，大市級學科帶頭人只有一個。

3.課程開設不足

區內有少部分學校，初中地理課開設不正常，有的學校甚至每周只開1節，而且是由臨近退休的教師來任教。由于受師資限制，加上學校領導不重視，因此地理課程開設得不是太規范，這嚴重影響區內初高中學生的地理素養。

4.課堂教學效率低

新課程雖然推行了多年，但縱觀本區內初高中地理教師的課，還是不盡如人意，跟區外縣區比較存在著巨大的差距，尤其是跟常熟、張家港、江陰、宜興等發達地區比。表現為：絕大部分的課以教師講為主，課堂提問不足，教師不會發問，提問數量偏少，質量偏低。教師的課沒有先進的模式，基本都是自己的原有模式，幾乎很少借鑒“高效課堂”的教學模式。教師的信息化素養比較低，高三基本都是訂現成的資料，以使用人家編的教輔資料為主，自己幾乎沒有原創的學案及試題庫內容。試題及學案遠遠沒有形成體例及系列，教學資源比較低端，沒有時效性及鮮活性，更談不上前瞻性及預見性。很多課堂缺乏吸引力，教師講課缺乏激情，學生時常聽得昏昏欲睡。傳統的“三板”教學藝術沒有得到很好的繼承，很多初中地理教師都不會畫中國地圖及世界地圖。總之，課堂沒有激情，缺乏活力，既不現代，也缺乏對優良傳統的繼承，教師為主、學生為輔甚至為“陪”的現象很嚴重。

5.未能形成和諧的團隊

在開展課題研究之前，本區內的地理教師交流很少，因為教研活動較少，缺少引領，加之地理學科原本就是小學科，導致區內地理教師上進心不強，甚至有點懈怠，也沒有很好的專業發展規劃。了解下來，區內地理教師牢騷較多，怨言較多，凝聚力較差，缺乏很好的交流。

有鑒于此，課題組確定了“‘有效教學背景下，地理教師發展共同體建設的實踐研究”課題，旨在通過網絡教研平臺的搭建、教研方式的創新等途徑建立起我區地理教師發展共同體，為吳江區教師的專業化成長搭建更寬廣的平臺，為教師的專業化發展探索更廣闊的路徑。

二、核心概念的界定

“有效教學”主要是指教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略，它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。

“共同體”是一個社會學概念。德國社會學家騰尼斯（Tonnies F.）在《共同體與社會》一書中提出了共同體概念。滕尼斯使用“共同體”這一概念目的在于強調人與人之間的緊密關系，共同的精神意識及對“共同體”的歸屬感、認同感。但他并沒有強調其地域特征，而是強調它是具有共同歸屬感的社會團體，是生機勃勃的有機體。滕尼斯認為，共同體從發生角度來看，可以分為血緣共同體、地域共同體與精神共同體。教師共同體就是把共同體引入教育領域而產生的。

“地理教師發展共同體”指有共同的發展目標的地理教師組成的群體，他們都在業務上追求卓越，都有共同的發展目標，力圖通過合作、交流、對話等方式，使自己的業務水平更進一步，達到自己所定的目標。本課題所指的地理教師發展共同體僅指“吳江區初高中地理教師”。

本課題組經過三年的研究，把“有效教學”和區域發展共同體充分融合，既創立了學科網站，又建立了學科的QQ群和公共郵箱，還建立了初高中地理學科研究的三支隊伍，進行了一定的培訓與學習，結成了緊密的團隊，形成了合作交流、共榮共進的共同體。三年來，學科網站的點擊量超過16萬人次，輻射影響了很多區域，知名度不斷提升。通過以“課堂觀察”“課例研究”“微型課”為抓手，進行扎實有效的課堂教學研究，使得區域地理課堂教學水平有了大幅度提升，各年級段的地理教學質量節節攀升，贏得了廣大學生的贊譽。課題組通過近三年的研究，積累了非常多的課例，也有比較經典的視頻及錄音。

三、研究目標及路徑

1.研究目標

通過本課題研究，探尋出本區域中學地理有效教學的新模式，從而全面提升本區域地理課堂教學質量;培養一支結構合理、業務能力強且具有良好合作精神的師資隊伍;建設具有區域特色的地理教學交流平臺、地理教學資源庫;開發出具有本區域特色的校本（鄉土）地理教材及學術刊物。