英語學科核心素養視角下語法深度學習的研究

郭靜儀

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語法深度學習的過程，也是培養英語學科核心素養的過程。擬在核心素養視角下探究如何建構語法深度學習。以商務英語課程為例，分析語法深度學習如何從語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面滲透核心素養。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學科素養;語法;深度學習

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0170-03

一、引言

2014年，我國提出了“核心素養”的新概念，并要求將其作為課程改革深化的關鍵環節。英語學科核心素養對英語的教與學提出了新要求。

語法教學是英語教學中不可缺少的一個重要環節，語法的學習為學生綜合運用英語語言能力進行交流奠定了基礎。然而，中職學生因為英語語法薄弱，影響他們英語口頭和書面表達的準確性，而這種表達的不準確性進一步導致他們英語功能能力的失敗，而這種功能能力的失敗感又反過來引起他們對系統的英語語法學習缺乏興趣與耐心，也就是說：英語語言功能能力失敗感最后導致認知能力、策略能力和情感態度的弱化，這是一種惡性循環。由此可見，語法教學始終是中職英語教學的一個薄弱環節，如何開展英語語法教學成為任教英語課程老師的共同困惑。

本文擬在核心素養視角下探究如何建構語法深度學習。文章以商務英語課程為例，分析語法深度學習如何從語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面滲透核心素養，希望能為新的語法教學改革提供一點參考借鑒。

二、理論與界定

（一）英語學科核心素養

王薔（2015）將英語學科核心素養定義為：“學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為四大素養，由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力組成。”

語言能力指在社會情境中借助語言以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力。

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認知，是學生在全球化背景下表現出的包括知識、觀念、態度和行為的品質。

思維品質指辨析語言和文化表現的各種現象;分類、概括信息，建構新概念;分析、推斷信息的邏輯關系;正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點。

學習能力指主動學習、積極調適、自我提升的意識、品質和潛能，對實現英語學習目標、勸人發展和終身學習至關重要。

程曉堂教授（2017）認為，“英語學科核心素養都是與英語和英語學習有關聯性的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”，“四個方面的核心素養彼此關聯，有些素養相互之間還可能有交叉和重疊之處”。

（二）語法深度學習

1.深度學習

深度學習最初是學習領域的一個術語，維基百科將其定義為：機器學習領域中一系列試圖使用多重非線性變換對數據進行多層抽象的算法。

在1976年，美國學者Ference Marton和Roger Saljo在《學習的本質區別：結果和過程》一文中，首次闡述了深度學習（deep learning）與淺層學習（surface learning）的概念。

我國學者何玲和黎加厚（2005）認為，深度學習是一種基于理解與遷移的學習方式，主要是指學習者能夠批判地學習新的思想和事實，并將其融入學習者原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并將已有的知識遷移到新的情境中，作出判斷和解決問題。

美國的Eric Jensen和LeAnn Nickelsen在《深度學習的7種有力策略》一書中，提出了深度學習路線（如圖1）。

裴如雅和關世民（2017）從五個維度解析學生從淺層到深層學習的過程：（1）前結構水平;（2）單點結構水平;（3）多點結構水平;（4）關聯結構水平;（5）抽象拓展結構水平。

2.語法學習

語法有兩個含義，一指語法結構規律本身，即語法事實;一指語法學，是探索并描寫語法結構的科學，是語法學者對客觀存在的語法體系的認識和說明。在此研究中，作者更多關注語法結構規律本身。

語法在英語學習中是非常重要的，然而語法教學的問題一直是大家的痛點。傳統語法通常與規則聯系在一起，認為語法就是構詞造句的規則。在教學中，要求學生枯燥地套用語法規則，造成語法教學的低效甚至無效。而Diane Larse-Freeman（2003）認為，規則是對語言形式的靜態描述或規定，而語法卻不是靜態的。

語法教學應設計科學、合理、有趣的課堂活動，鼓勵學生積極、主動地在活動中加深對語法規則的認識，概括和歸納語言使用現象，主動發現規則以及意義的表達，逐步獲得綜合語言運用能力。（冀小婷&代俊華，2018）

3.語法深度學習

語法深度學習，是指學習者在語境和語篇中，發現語法現象、獲取正確信息、梳理知識并歸納語法結構規律的學習過程，學習者基于理解與遷移，將新的語法知識融入原有的認知結構，并能在新的情境中，運用語法結構規律，做出判斷，解決問題。

三、語法深度學習模式

結合語法學習的特點和深度學習的范式，本文以《商務英語聽說》（Business Star-up 1，中國人民大學出版社）第一冊Unit 7 Meeting中的Lesson1 Appointment為例（如圖2），組織語法深度學習，探究如何通過語法學習達成英語學科核心素養。

教學步驟如下：

（一）學前準備：預測與前測語法

1.營造積極學習文化

在課前，在學習平臺上推送與話題相關的素材，視頻中的Kate因搞錯預約時間導致笑話百出。在輕松搞笑的氛圍中，學生看到工作與生活中可能會遇見的問題，形成了“希望通過學習，能解決問題”的內驅力。對學習內容的預測，懷著求知的心態去預習，這是培養學習能力的重要一環。

2.前測數據分析

通過問卷星平臺進行前測，一方面幫助教師分層教學，也幫助學生了解自己的知識不足。

（二）情境鋪設：在情境中遇見語法

通過聽對話填空，學生關注并感知表達時間短語中的介詞搭配。在Making an appointment的對話中（如圖3），頻繁出現與時間搭配的介詞。在語篇中感知并理解語言的表達，是淺層學習的重要環節，這也為深度學習奠定了語言基礎。

（三）任務導向：在實踐中探索語法

在上一環節情境鋪設后，學生感知時間的表達與介詞的使用密不可分。可怎么運用呢？此時無需急于向學生說明介詞使用的規則，而是讓學生帶著疑問執行學習任務。教學也需要“留白”藝術——為學生留有想象的空間，引導他們在實踐中觀察、摸索、思考、判斷。這是深度學習的過程，不但能培養學生的學習能力，還能培養學生的思維品質。如果老師總是包攬知識獲取的全過程，學生就會產生依賴，缺乏學習興趣與思辨能力。

因此，在本環節，老師布置實際的工作任務。學生被分派到公司的各個部門，部門之間需要商定一個合適的銷售會議時間，學生代表各個部門負責協調和商定會議時間。這種身份角色的代入，對中職生來說，就是文化品格的塑造。文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認知，是學生在全球化背景下表現出的包括知識、觀念、態度和行為的品質。現代社會招商引資，不少企業是外商獨資，或者中外合資，因此全球各國的文化不同程度地體現在企業文化當中。學生在商務溝通中，必須注意溝通時的語氣、態度、儀表等各個方面，因此這不單只是語言能力的體現，更是文化品格的展現。

在商務情境對話中，教師提供關鍵詞匯（如圖4），要求學生利用素材中的信息，運用含有介詞搭配的時間短語。學生根據自己部門的工作安排，并參考課本中的對話范本，思考并商定會議時間。在生生互動中，各個部門的時間信息不一樣，形成了信息溝，信息交互中學生必須以交際為目的，準確表達時間方能與對方達成一致。

（四）點撥與反思：在反思中學習語法

學生在探索的過程中，難免會犯錯，學生在反思中對語法進行分析糾錯，這種自省也是深度學習的必經階段。由于學生完全投入整個探索過程，因此自省也會特別深刻，對語法知識已經不只是停留在識記和理解的淺層學習，而是達到深度學習的應用與分析層面。

在課堂上，老師通過觀察記錄，收集學生探索過程中的“錯”，然后通過學生自己糾錯、生生互評、老師點撥等手段，幫助學生完善自我學習。學生學會自我反思，才會不斷進步，學習能力才會得以提升。

（五）系統梳理：在梳理后遷移語法

課本的章節內容有限，往往出現的語法都比較零碎。如果學生不懂得梳理，知識就很難遷移。語法規則能有效幫助學生梳理零碎知識，形成體系。零碎的語法知識就像葉子，語法規則就像樹干，只有同氣連枝，才會生機勃勃。

本文不主張拿著語法規則的教程，照本宣科，但也不主張扔掉語法規則，天馬行空。語法規則應該是讓學生在探索與分析后總結歸納出來的，而不是老師手把手教給他們。比如，上面課例中介詞引導的時間狀語，課本只出現了in，on，at三個簡單的介詞。課后，老師在學習平臺上推送學習資料，有課后練習、相關閱讀文段、語法講解的微課、過關測試、介詞的思維導圖樣式等。學生通過學習，再次加深介詞的認識，最后以思維導圖的方式呈現他們的介詞語法知識。

這種知識的拓展，要求學生不斷提高自主學習能力，在知識遷移的過程中，鍛煉學生的歸納、推理、評判等思維能力。同時建立完整的知識體系，完成深度學習的全過程。

四、結語

語法學習不是枯燥的語法規則操練過程，而是有真實意義的語言深度學習過程。第一步，在預測與前測中看不足，主動求知，提升學習能力。第二步，在情境中感知語法，關注語法現象，理解語法在語篇中的意義，提升語言能力。第三步，在實踐中探索語法，學會觀察和關聯相關知識，提高自學能力;學會推論與判斷，培養思維品質;帶著真實任務進行聽說訓練，培養語言能力;商務情境下自信交流，融入企業文化。第四步，在反思中學習語法，通過反思，查缺補漏，提升學習能力和語言能力。第五步，在梳理后遷移語法，利用思維導圖歸納和梳理語法知識，有效提高學習效率，提升學習能力;擴充知識，提升語言能力;在新的情境下，評價和判斷，正確使用語法，思維能力得到發展。

參考文獻：

[1]D.Larsen-Freeman. From grammar to grammaring[M].Boston（Heinle），2003.

[2]Eric Jensen，LeAnn Nickelsen. Deeper Learning：7 PowerfulStrategies for In-Depth and Longer-Lasting Learning [M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[3]程曉堂.英語學科核心素養及其測評[J].中國考試，2017（5）.

[4]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].現代教學，2005（5）.

[5]冀小婷，代俊華.“六要素”整合下的英語學習活動觀及其實踐[J].教學與管理（中學版），2018（7）.

[6]裴如雅，關世民.基于深度學習的英語學科素養形成途徑研究[J].教育導刊，2017（8）.

[7]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養：高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）.

[8]曾明星，李桂平，周清平，等.MOOC與翻轉課堂融合的深度學習場域建構[J].現代遠程教育研究，2016（1）.

◎編輯 馬燕萍