分層小組制在中職數控教學中的應用研究

王陳龍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分層小組制結合了分層教學法與小組制的教學優勢，能有效地調動學生的學習積極性，產生學習信心。我們通過結合數控專業實訓課的教學實際，詳細地闡述了分層小組制的原理，在數控實訓課堂中的具體實施過程以及相應的教學效果評價。

[關? ? 鍵? ?詞]? 分層小組制;中職數控;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0188-02

隨著社會對技能型人才需求的日益增加，職業教育也越來越為人們所重視。與此同時，國家在不斷地加大硬件、師資等方面的投入。但因為受到國內傳統教育觀念的影響，中等職業學校的生源質量仍不容樂觀。單從入學的中考成績來看，在一個班里，100～300分之間的學生占了大多數，400以上的很少，100分以下的不少。如此大的成績差異，光從基礎知識水平方面就已經有了很大的方差波動。如果仍然“一刀切”地對所有學生采用相同的教學目標、相同的教學方法、相同的教學期望、相同的教學評價，這必然會影響學生接收知識的效果和學習積極性。

一、中等職業學校分層教學的意義

教育學家布魯姆曾提出：“教育的根本任務是找到這樣的策略，既要考慮到個別差異，又能促進個體的最充分的發展?！盵1]這和孔子“因材施教”的教學方法不謀而合。對于處于不同層級的學生，教師應當針對當前中職生的個性特點、學習態度和學習目的的差異性，給予不同的教學引導方式，提高中職數控專業畢業生的能力，更好地適應社會的需求。

傳統的分層教學是以學生的實際情況出發，根據學生不同的基礎、學習需要創建不同的教學情境。[2]其目的在于使每個學生能在原有基礎上盡可能地得到提高，不斷地挖掘自身的潛力，有效地調動學生的學習積極性。已經應用于教學的示范案例證明，傳統的分層教學法已經具有良好的效果。但從中職數控的實訓課教學情況來看，光應用傳統的分層教學是不夠的。數控車床和數控銑床的實訓課程是需要動手操作完成的，由于實訓基地機床數量的限制，我們在教學中一般采用小組制。如果機械地按照學號分組，在教學過程中就可能出現各種各樣的問題。比如恰巧有個5人小組，其中的學生都是基礎知識較差，動手能力較弱的學生，那這一組在操作前的理論知識接收中可能就出了問題，盲目動手操作不僅可能造成機床損壞，還有可能威脅到學生的安全。實訓車間的“7S”管理是整個車間正常運行的基石，其中安全更是重中之重，所以必須杜絕各種可能對學生人身安全產生威脅的隱患。

二、在數控專業采用分層小組制教學的嘗試

結合傳統的分層教學方法和分組學習模式，我們在數控實訓課的教學中采用了分層小組制。分層小組制的原理在于：

（1）將學生根據不同的學習水平進行分層，其中分層的標準包括基礎知識水平，三維空間能力，實際操作能力等，充分地了解學生的學習狀態，從而把握學生能力的個體差異，做到心中有數。

（2）從不同層級中抽取學生組成小組，保證每個小組中各個層級學生數量的均勻分布，不出現某個小組成員同一層級學生扎堆的情況。

（3）堅持“個別領頭，互幫互助”的原則，不同層級的學生有其突出的特長，在學習和實際操作的過程中，可以充分發揮個體的優勢，取長補短，互相幫助。

（一）科學客觀地對學生分層和組合

在進行分層的標準上，需要根據班級里學生的實際情況采用靈活的標準。對一般的數控班級學生而言，主要有理論基礎知識水平、數控程序編寫水平、機床操作能力、三維空間立體感等等。分層采用的方法主要有兩種，一種是顯性分層，一種是隱形分層。[3]為了避免優秀學生驕傲和學習困難生的畏難情緒，我們主張采用隱形分層的方法。在實際教學過程中，我通過以下幾種方法對學生進行了分層：

1.根據數控專業課知識的需要，在適當的時候進行一場測驗。主要用來考察學生的三維空間能力，數控基礎知識，數控程序的理解和編寫水平。比如在數控程序的考察中，可以把學生分為三層。第一層是理解層，表現為能認識數控程序中的一些基本代碼的含義，包括G代碼、F代碼、M代碼、S代碼等。例如：G00，G01，M03，S800等。第二層是應用層，表現為可以根據圖紙編寫相應的數控程序，例如可以用G90/G91相對坐標和絕對坐標兩種方法對同一輪廓進行編程。第三層是提升層，表現為針對同一張圖紙，可以結合自身學過的程序，考慮多種的加工方法，進而選出最優的方案。例如有些輪廓可以直接編程銑削，也可以調用子程序，還可以使用宏程序，需要根據實際情況選出最優的方案。

2.與學生交談，或采用面試等形式。通過與學生的交談，可以了解學生的學習積極性，學習目的和平時的學習方法。有的學生學習態度認真但是欠缺學習方法;有的學生本身抱著“混個文憑”的思想;有的學生接受知識快但缺少自控能力;有的學生學習能力強，由于中考失利來到中職學校。這些主觀客觀因素都是我們分層的標準。

3.觀察平時學生實際操作機床的表現和遇到問題的反應。通過觀察學生操作機床的各種行為，可以大致將學生分為以下三層。第一層是不求甚解，表現為在聽課時懵懵懂懂，不求甚解，實際操作無從下手，只能求助他人。第二層是一般了解，表現為可以在機床上輸入老師或者同學編寫好的程序，完成工件的加工。第三層是完全理解，表現為可以運用G代碼、F代碼、M代碼、S代碼等自己獨立編寫程序，完成工件的整個加工過程。

（二）采用分層小組制教學

在進行分層小組形式授課的過程中，需要改變授課形式。在同一節課中需要既要有面向全體的“合”的環節，又要有兼顧不同層級學生的“分”的環節。故一般的步驟為：合（集體授課）—分（分層指導）—合（小組協作）—合（集體總結），這“一分三合”的課堂結構，課堂形式“分”而不散，“合”則更優，不但自然地在課堂中融入了講授、練習、指導、鞏固、討論、總結的正常教學程序，而且良好地解決了不同層級之間動靜支配的矛盾。一般在數控實訓的課堂中，針對每一次的實訓內容，需要先向集體講清楚這一次實訓課題的任務和評定標準，然后講述這次課題任務中的一些重難點知識，針對其中的各種問題力求“大致清楚，相關明確”的主旨，在每一個小組中，某個層級的學生對某個問題需要達到明確理解的程度，由于分層標準的作用，他們對這個特定問題確實比較容易理解，其他的學生則只需大致了解。然后進行分層指導，對每個小組中指定層級指定問題確實有不了解的，進行個別指導。分配到各個機床之后，需要小組各個成員之間互相協作，因為每個成員都對整個過程中的某個環節都有其擅長之處，通過優勢互補完成課題任務。任務完成后對每個小組整個任務的完成情況和各層級組員是否發揮作用需要進行總結。

（三）分層級地給予教學評價

針對不同層級的學生需要制定不同的考核標準和考核方法。在實施分層教學的時候，針對不同層級的學生，本身在課題任務中的著手點就有所不同。例如在數控專業課題中，個別層級的小組成員起到帶頭指導全組整個編程加工過程的領頭作用，個別小組成員只是起到獨立裝夾工件，在別人的幫助下完成加工的作用。所以需要對教學目標和教學評價分層，針對性地給予評價，對于一些教學目標不高的學生，在他完成相應任務的時候應該給予鼓勵贊揚，對于有著高教學目標的學生，在他雖然完成相對優秀任務但是還不足的時候，需要鼓勵其再接再厲。通過合理的教學評價，不僅可以使高層級學生的追求不斷提高，而且可以讓低層級的學生重拾學習的信心，對學習產生興趣，避免滋生畏難情緒。

三、分層小組制的教學效果

（一）分層小組制教學保障了學生的學習主體地位

同一層級的學生能在學習過程中互相鼓勵，互相尊重，互相幫助，這讓他們體驗到一種學習主人翁的感覺，主體感讓他們有了表現自我、展示自我的欲望。通過體驗成功的樂趣，讓他們產生了積極的良性循環，提高了學習的興趣，形成了自尊、自強、自信的健康心理。通過與學生們的交談，聽到他們說“這樣的小組分層學習方法讓我更有了學習的動力和信心，對通過將來的高級工考試也更有底氣了。”

（二）分層小組制教學有利于促進學生理論知識、實踐操作能力的提高

主要表現在學生在面對數控圖紙時能分析、比較加工思路和方法，從多方面多角度地去思考問題、優化問題的解決方案。可以使所有學生都能夠在老師的引導下參與到編程加工的環節當中來，培養了學生的思考和解決問題的能力。分層小組制教學不僅體現了因材施教的教學原則，而且培養了師生間、學生間的團結協作精神。分層小組制教學提高了學生實踐操作能力，解決實際問題的能力，培養了學生的競爭與合作意識，為將來參加數控專業比賽打下了良好的素質基礎。

（三）分層小組制教學較好地解決了教學目標相同與學生實際學習能力之間的矛盾

使課堂教學內容和教學方法與學生的實際水平相切合，教與學之間相互協調，使整個教學過程順利地展開。同時，分小組分層級的教學使學生中產生了一種促進全部學生的“互補”機制。開拓了學生的思路，調動了各層級學生的學習積極性，讓他們更想學習，更愛學習。

（四）分層小組制教學促進了教師對教學目標、教學方法、教學評價等多方面的學習和創新

多方面地去研究學生，不斷促進了教師進步，充分調動了教師教學的主動性、積極性，為教育創新不斷吸收新知識和新思想，進一步提高了教師的教學水平，促進了教師的愛崗敬業精神。

通過分層小組制的教學，不僅克服了傳統教學方法相同、教學目標相同、教學方法相同、教學期望相同、教學評價的“一刀切”教學模式，而且在分層教學法的基礎上結合數控專業實訓課程的實際情況對學生進行了合理分組。分層小組制充分調動了學生學習的主動性和積極性，展現了理論結合實際的原則，為教育教學改革注入了新的活力。

參考文獻：

[1]布盧姆（Bloom，B.S.）.教育目標與分類學[M].上海：華東師范大學出版社，1986（8）.

[2]蔡霞.分層教學在數控編程教學中的應用[J].科教文匯，2009（4）：111-112.

[3]魏延松.淺談分層教學的實施[J].山東教育學院學報，2003（5）：19-20.

◎編輯 曾彥慧