應用型人才培養模式下的設計構成課程教學改革分析

耿雪莉

〔摘要〕設計構成課程的開設目標是為了研究各設計基礎要素之間的構成關系。傳統的設計構成課程已經難以滿足現代設計的需求，亟需進行革新。從課程架構的角度來看，設計構成課程不應局限在構成系統的方法論上，而是要以構成理論為基礎，培養學生的設計創意，加強學生的設計應用能力。基于上述觀點，本文從設計構成教學的角度出發，以培養應用型人才為主要目的，采用新的視角分析、評價現有的教學模式，在查明教學實踐中存在的問題后，提出了相應的改革辦法，以期建設新時代要求的復合型人才培養模式。

〔關鍵詞〕設計構成課程;應用型人才培養模式

作為一門綜合性極強的課程，構成設計的內涵十分豐富，不僅涵蓋了大量的科學技術知識，而且還蘊含了許多美學藝術元素，且作為一門設計類課程，構成設計也具有豐富的實踐價值。隨著我國工業技術的迅速發展，為了適應行業發展以及學科建設的需求，許多理工類高校已經設立了設計專業。但是從課程教學的角度來看，許多高校的教學模式依舊沿用傳統的工科教學方法，因此難以培養出適應現代化發展的應用型人才，設計構成課程亦是如此。如何加快設計構成課程的轉型升級已成為學校教師的重要課題之一。

一、設計構成課程教學實踐體系的發展歷程

設計構成課程教學實踐體系起源于20世紀前中期，德國包豪斯大學的成立，不僅意味著現代設計的誕生，而且隨著該學校在現代設計基礎教學的全面推進，設計構成逐漸被設計行業的專家學者所熟知。設計構成體系的研究重點有三類：結構、材料以及色彩。設計構成課程的核心則是研究形態之間的組合關系，歸納總結出組合規律。國外的設計構成課程開設較早，以塔特林、金茲堡等人為主要人物的設計構成主義學派流傳至今。

我國引入設計構成課程是在20世紀的中后期，一經引入，該課程就成為各設計院校和設計專業的重要基礎課程之一，且對設計專業教學產生了十分深遠的影響。從課程體系的角度來看，我國的設計構成課程仍遵循上述所提到的三大教學實踐重點，著重于培養學生的結構設計、色彩搭配以及空間想象等能力。

二、設計構成課程體系教學中存在的問題

從整體來看，我國眾多高校通常會將設計構成課程體系設置為獨立的三個版塊：平面構成、色彩構成以及立體構成。在進行教學時采用獨立單元授課方法。這種教學模式實質上沿用了最開始的教學方法，盡管三個版塊的教學內容十分豐富，教學成果比較顯著，但是從關聯性的角度來看，過于獨立的教學模塊難以產生相互作用。即使學生細致認真學習了三個版塊的內容并經過了大量的實踐，也難以將學習內容進行整合，因而無法理解課程體系開設的意義，對后續課程的學習熱情產生了負面的影響。事實上，設計構成課程就是一門基礎學科，是幫助學生向專業化知識過渡的工具，如果學生無法構建其整體框架和有效意義，則使課程的開辦效果大打折扣。此外，由于傳統的課程教學模式將構成關系進行了過于簡單的拆解，因此難以和主干課程實現緊密連接，且無法向其他設計領域延伸。混亂的課程體系會導致學生無法理解設計構成的深刻內涵，在一定程度上降低了該門課程的重視程度。

在三個版塊的課程中，老師通常會采用理論知識講解與課后練習相結合的方式來完成教學任務，課程教學模式過于單一，無法激發學生的學習與創造熱情。在課后練習階段，由于老師本身并不重視批改作業這一反饋形式，從而導致學生的作業嚴重偏形式化，而且出現了大量的抄襲現象。此外，由于學生的設計構成作業通常需要以手繪的形式完成，而且對于操作步驟還有十分嚴格的限定，因此學生往往需要花費大量時間適應手繪并不斷調整格式，這一點與培養學生的創新意識嚴重相悖。隨著現代科技的迅速發展，完成設計構成課后作業其實也可以結合計算機軟件，將核心創作理念展現出來即可。綜上，傳統的設計構成課程在教學實踐方面存在較多且十分嚴重的不適應問題。為此，設計構成課程在進行革新時需要針對上述問題一一進行分析，在確定人才培養目標的基礎上制定長遠的發展規劃，并提出行之有效的改進方案，在過程中逐步進行修正，使人才培養路徑能夠始終不偏離大方向。

三、設計構成課程改革新路徑

革新設計構成課程的主要目的是培養學生的思維拓展能力，加強學生的創新意識和創新應用能力，為學習之后的課程體系提供重要支持。

1.以培養應用型人才為主要目標

高校的人才培養目標始終離不開為社會做出卓越貢獻，因此高校要致力于培養學生的硬實力。在培養應用型人才這一目標下，教師應該加強對培養學生實踐能力的重視程度，為企業和社會輸送優質的創新型人才。為此，在進行設計構成課程改革時，也要將其作為基本教學原則，然后在課程內容和課程教學形式方面大膽創新，以實用性為終極目的，構建更加合理的教學模式。與此同時，在進行改革時要考慮當地的行業發展特點，利用當地的優勢資源積極發展優勢力量，增強學生在未來社會的行業競爭力。工業設計就其行業特點來看，屬于實踐性較強的一種，因此為了緊跟時代發展步伐，需要依托良好的科技、經濟以及文化基礎。從課程地位來看，設計構成課程是眾多設計課程的核心基礎課程之一，通過接觸、了解該項課程，學生可以在多個設計維度內學習基本設計原則和設計方法，建立基礎設計構成框架。從系統性的角度來看，設計構成課程的知識體系結構十分完整，如果依舊延續之前的分割式教學，就會導致學生無法構建課程體系整體框架，既不能形成良好的認知，也不能對實踐活動起到良好的指導作用。因此在開展實踐教學時，要善于引領學生構建合理的聯系，突破原有的知識單元構架，實現知識的融會貫通。

2.進行項目式教學，著重于培養學生的動手能力

項目式教學是指由老師引領學生，共同對一個項目進行分析、研討并提出解決方法，進行實踐后再回收反饋結果的一種團體教學演練模式。相較于傳統的授課方式，該模式鼓勵學生主動參與到項目建設中來，通過合理的分工可以讓每一位學生都有事可做，且根據難度的不同合理布置人手，在一定程度上保證了項目建設的成功性，而且通過良好的合作氛圍可以激發學生的創造性。在設計構成課程中引入項目式教學，則可以讓學生在基礎設計階段接觸設計核心理念，幫助學生弄清楚各種設計課程之間的關系。