促進“小組合作性知識”形成的實踐策略探究

王玲玲

新課改提出在教學中要突出學生的主體地位，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，小組合作能力，提升學生的綜合素質(zhì)。在小組合作學習中，形成小組合作性知識是教學的關鍵。如何在小組合作中匯總不同的意見，達成共識，是教學中需要重視和關注的問題。

一、引言

小組合作學習一般包括三個過程：觀點呈現(xiàn)，深度互動，達成共識。這也是小組合作學習中“小組合作性知識”形成的過程。這三個過程，密切相連，相互交織。這說明，在小組合作學習中，不僅需要分享信息，觀點，還需要進行同學之間的認知互動，通過所有小組所有成員之間的交流，討論，匯總，最后達成共識，形成小組合作性知識。在教學過程中，教師要靈活運用小組合作學習的基本策略，對學生進行有效的引導，幫助學生協(xié)調(diào)小組成員之間的關系，形成小組共識。

二、提出任務要求，養(yǎng)成學生必須匯總，達成共識的習慣

小組合作學習的基本策略是：提出任務，培養(yǎng)匯總方法，提供匯總載體，讓小組成員逐步學會匯總，達成共識。其中，學會總結并進行意見匯總是小組合作學習的關鍵。然而，一個學習行為的形成，不僅需要學生的自覺，還需要內(nèi)在需求和外部條件的結合，這樣才能刺激學生，使他們養(yǎng)成每一次小組合作學習，都能夠積極匯總，形成小組合作性知識的習慣。提出任務要求是刺激學生，促使他們進行匯總，達成共識的最有效的途徑。每一次小組合作學習，教師都要提出具體的任務要求，明確地將匯總意見設定為合作學習的目標。為了完成任務，實現(xiàn)目標，在合作學習中，小組成員之間就會團結互助，共同努力，逐步養(yǎng)成匯總意見，達成共識的習慣。

例如，在學習蘇教版小學五年級《多邊形的面積》時，教師可以以教材為基礎，提出要求，讓學生通過小組合作計算出校園的綠地面積。明確提出小組學習的具體任務要求是：第一，每一個小組成員都提出自己具體的操作方法，計算方法并點明其優(yōu)點。第二，成員之間進行交流，互動，總結，匯總意見，選出他們認為最合適的測量，計算方法。第三，明確提出要求，通過小組討論，匯總得出的計算方法只能有一種。這種計算方法必須是所有成員都認同的最好的方法。依據(jù)要求，在進行計算校園綠地面積的小組學習中，各成員之間會各抒己見，激烈討論，互相說服，最后通過共同的努力，達成共識，得出大家都認為最好的測量，計算方法。

在很多情況下，小組學習中，學生不是不會匯總意見，而是沒有認識到匯總的必要性。因此，在每一次的小組學習中，教師都要提出明確的匯總任務要求，逐步養(yǎng)成學生進行小組學習，就必然要進行匯總的習慣。

三、教會學生方法，提高學生能力，引導他們學會匯總

在實際的小組學習中，很多時候無法形成有效的小組合作性知識。這是因為學生在明確了學習任務之后，卻缺乏匯總方法，不會總結。因此，小學教師在教學中，要教會學生一些匯總意見的方法，培養(yǎng)學生的學習，匯總能力，這樣才能在合作學習中提高效率，形成小組合作性知識。在小組交流時，教師先給學生做出具體的示范。低年級學生的小組合作學習，可以讓表達，匯總能力都較強的學生進行總結，匯總小組意見。也可以有針對性地培訓組長，提高每個組長的語言表達能力，匯總能力，讓他們掌握小組合作學習的具體方法，然后帶領全組成員進行討論，匯總，形成小組合作性知識。針對高年級學生，可以采用多種匯總方法，例如殊途同歸，多中選優(yōu)，多維融合，比較差異，整合零散等。讓學生在合作學習時逐漸掌握這些匯總方法，促進小組合作性知識的形成。

例如，在學習《小數(shù)的性質(zhì)和意義》中，以“小數(shù)和分數(shù)的聯(lián)系”為內(nèi)容進行小組合作學習時，教師就可以通過提出具體要求，給學生示范，有意識地教會學生匯總的方法，培養(yǎng)他們的匯總能力。第一，先討論小數(shù)以及分數(shù)的定義，對比它們之間的不同。第二，舉例說明小數(shù)和分數(shù)之間是否能夠互化。第三，找出分數(shù)和小數(shù)之間的相同之處。第四，通過整合零散，匯總出小數(shù)和分數(shù)之間的聯(lián)系。這樣，通過教師的示范，有意識的引導，學生就會一步步地分析，討論，匯總出小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系，形成小組合作性知識。

四、提供匯總載體，為學生的匯總創(chuàng)造條件

小學高段，隨著學生認知能力的不斷提高，小組合作討論的內(nèi)容涉及的知識會越來越多，越來越復雜，小組合作學習匯總意見時，會出現(xiàn)不知從何開始，顧此失彼的情況。這時，就要給學生的小組學習提供載體，使匯總意見有依托和憑借，促進匯總意見的順利進行，形成小組合作性知識。

例如，六年級上冊“舉例說明比的含義，基本性質(zhì)，以及比，分數(shù)，除法之間的聯(lián)系和區(qū)別”的小組合作學習中，所涉及的元素多，需要舉例描述的內(nèi)容多，存在的內(nèi)在關系也多。面對如此之“多”的情況，小組匯總時難度增加，很難做到全面匯總，形成小組合作性知識。這時，就需要借助表格，以表格為依托進行分類舉例。將復雜的關系通過表格變得簡單，直觀，便于匯總，提高小組合作學習匯總的效率。

五、結語

在小學階段的教學中，教師要認識到小組合作學習的重要性，引導學生學會匯總，讓匯總意見成為合作學習的一種習慣行為。教會學生匯總的方法，讓學生學會利用載體。以此來提高小組合作效率，促進小組合作性知識的形成。

【作者單位：太倉市經(jīng)貿(mào)小學??江蘇】