與學生二三事

郝楠楠

教學相長，教師與學生的接觸是一個充滿快樂的互動循環系統。其中確有辛酸、悲苦，但個中樂趣也只有教師自己能夠體會，那是先苦后甜的味道，像濃醇咖啡之中的厚實，像一品香茗之中的清新。

記得這學期剛開學的時候，16班的一個女生找我談心：她“為情所困”。雖然聽起來好笑，但教師卻不能因為這種情愫的不成熟和不合時宜，就不尊重或踐踏學生幼小的心靈。在她的訴說中，我得知這種情緒已經嚴重影響了她的學習和生活。

我開導她：“你不要困擾于‘放手還是‘不放手，要一切順其自然，像往常一樣去學習，去生活。人的心靈不能完全放空，那是圣人，但是我們可以把大部分空間騰出，只留出一個角落給一些事情。心是不能被瑣事占據太多的，否則就會心累。你先回去上自習，我會關注你的。”

在以后的日子里，我利用早上輔導的時間與她談心，在她的周記和筆記本中寫很多的話鼓勵她。漸漸地，她上課的狀態越來越好，周記里再也不是“為賦新詞強說愁”，而是多了些樂觀、陽光。又過了些日子，她說想通了。為了讓她徹底放下，把她的興趣引到學習上，我又要求她在早上下課后與晚上放學后各來辦公室學十分鐘語文。

其實任何事都是一個習慣，讓學生通過點滴的積累愛上語文，找到學習與生活的樂趣，心理問題就會慢慢被淡化、放下。

與孩子們的相處，在快樂的樂章中也會有小小插曲。

17班有一個男生，上課愛說話，態度不端正。在他第一次違反紀律上課說話時，我沒有予以嚴厲批評，導致他后來愈演愈烈。

一次上課，該生繼續上課說話，擾亂課堂秩序，我只得讓他從最后一位搬到講臺邊上的第一位坐下。他不動，還與我周旋，課堂出現了僵持狀態，最后，我只能借助班主任的威力把該生搬到第一位坐下。

每個班都有撓頭的學生，對他們這樣的“特殊群體”，應該特殊對待，不留情面，不留余地，特別是當他們第一次犯錯誤時一定要予以嚴厲的批評，把他們的壞行為扼殺在搖籃里，而且也起到一個以儆效尤的作用。如果開始時放縱，以后便難以約束和管理，還影響了班里其他同學，整個班級便會陷入混亂狀態。等到這個時候再對這些學生進行嚴厲教導，起到的作用便會微乎其微，也很難塑造教師嚴厲的形象。因此，對學生要“先嚴后松”，而不能反之。特別是對于紀律差的學生一定要在一開始就適當地樹立起一個嚴肅的形象，從苗頭上制止其壞行為的發生和發展。

日久天長，我與學生之間漸漸有了很多的故事，我也從中學到了很多：與14班很撓頭的杜澤雨之間的沖突讓我學會運用老教師教給我的“打一巴掌，給個棗吃”的方法;與16班林威的交流讓我看到“00后”學生心里大大的夢想和內心的心結;與17班于藝的交流讓我讀懂小姑娘的內心，也和她越走越近了……

小記與學生的二三事，事情過去了，留下的是感動和收獲。