基于網絡平臺的作文教與學應用探究

陳慧玲

根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京發布第42次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》：截至2018年6月30日，我國網民規模達8.02億，互聯網普及率為57.7%，這意味著社會上各行各業與互聯網融合程度都在逐漸加深，尤其是當今的教育行業，各類以網絡技術為載體的教學模式應運而生，作文教學作為語文教學中的重點，旨在提高學生運用語言文字的能力，而相關網絡平臺的出現也為作文教學帶來了新的機遇和挑戰。

一、傳統作文教學狀況

傳統課堂上的作文教學，一般都是教師講，學生聽，聽完則動筆。這一教學過程在一定程度上保證了教學活動的完整性：教師的教，學生的寫。但是實際上對于學生寫作能力的提高收效甚微，在短短的一節課上，很多學生不能領會教師所傳達的如何精巧構思結構、如何使語言更吸引人等。教師一般會花大量時間批閱作文，學生并不能及時得到反饋信息，了解自己此次寫作的不足之處。一般情況下，教師習慣在下一次作文課堂上展示優秀的作文，批評寫得差的作文，單純的橫向比較并不能提高學生的寫作水平，更需要學生個人的縱向比較，這樣才能增強學生的寫作興趣和信心。

二、網絡平臺上的“教”

相對于傳統作文的“教”，基于網絡平臺作文的“教”則更加高效。教師精心準備的一節作文課可以錄播的形式上傳平臺，學生可以根據情況重復聽課，咀嚼消化教師所要傳達的知識點。對于教師的批閱而言，在網絡平臺上可以節省不少在作文本上一字一句寫作文評語的時間，在這一過程中，利用平臺可以建立更加標準的評價體系，豐富評價語言。最重要的是每個學生可以及時收到自己的作業評價報告，在課堂之外也可以和教師交流自己的作文。

三、網絡平臺上的“學”

當今時代，網絡對于學生有著非同凡響的吸引力，而基于網絡平臺的學生作文的“學”也變得更加有吸引力，將“學”“練”“思”融合在一起。首先是“學”。相較于傳統作文課的“學”，基于網絡平臺的作文的“學”就顯得更加豐富，除了教師的作文指導課，平臺上還會有大量的美文、好文推送，學生可以在看的過程中積累好詞好句，豐富自己的寫作語言。其次是“練”。跟傳統的作文課堂相比，學生在網絡技術的支持下，可以更加方便快捷地練習寫作，可以獲取更多的網上資源，開闊自己的視野，打開自己寫作世界的大門。最后是“思”。網絡平臺在寫作上的運用，可以更加方便學生縱向思考自己的寫作，不同于一個個作文本上評語的呈現，在網絡平臺上，學生一篇篇作文的提交就相當于自己的一個文檔庫，里面有教師的點評及自己在寫作之路的成長足跡。

“新課標”提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”在這一思想的引領下，我們應該利用網絡這一平臺為學生的寫作提供更加有利的條件和更加廣闊的空間，讓學生真正愛上寫作，實現妙筆生花。