淺論語文教學藝術

郭峰

第斯多惠在《德國教師教育指南》中指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

語文教學，是以語文教學行為作為研究對象的。從語體學的角度來說，語文教學屬于科學研究的范疇，但是教學論文與一般的科研論文、學術論文又有所不同。學術論文可以是純理論、純學術的研究;而教學論文除了具有一定的學術性、理論性之外，還應具有突出的實踐性。

教學的實踐性即是發現教育問題，解決教育問題，從而揭示教育規律的一門科學。教學有兩種：常規式的教學和試驗性、改革性的教學。而常規性教學所提供的素材缺乏獨到的思考、獨到的做法，只能寫教學總結，即使勉強寫成教學論文，也往往是低水平甚至是毫無新意的，只有在教學中進行一定程度的大膽試驗和改革，才能獨辟蹊徑，給教學論文提供具有獨到之處的鮮活素材，才有可能寫成具有高創新性和高質量的教學論文。否則，寫出來的東西只能是老生常談，泛泛而論，無甚新意。

教學論文依賴教學課堂的實踐性總結。但在傳統的語文教學中，教師被教材束縛了手腳，不注重知識的延伸與拓展，致使學生的發散性思維受到抑制，興趣缺失，感受不到學習語文的快樂。事實上，語文教學與現實生活有著千絲萬縷的聯系，我們要善于挖掘，選取一些學生感興趣的生活與社會情境，加以拓展、延伸，引領學生主動參與活動，讓學生從生活中找到語文的影子。我們要樹立“大語文觀”，將語文教學與社會生活相聯系，努力開發語文課程資源，將教學的觸角延伸向廣闊的社會時空，讓語文學習扎根于生活的土壤，從而能啟迪學生思維，豐富學生情感，提升學生語文素養。比如在教授《登快閣》尾聯“朱弦已為佳人絕，青眼聊因美酒橫”的用典手法“青眼”時，聯系生活實際，讓學生回想或當堂演示“翻白眼”，感受“白眼”的情感表現，從而引導學生領悟“青眼”所要表達的詩人情感。

語文教學，教育者（教師）、受教育者（學生）、教育方法（課堂）必須時刻保持聯動才能呈現出一節優秀課堂。在此過程中，教師充當了學生求知、認知道路上的指明燈，對受教育者（學生）的知識吸納吞吐量發揮著舉足輕重的作用。

古人說：“學然后知不足，教然后知困。”知困，就要再學、再受教育。按照現代社會學、教育學的理論，一個人在社會立足，應該樹立終生受教育觀念，時刻學習先進科學文化知識，擴充閱讀量，尤其是高中語文教師，必須注重自身修養，不斷提高自身素質，注重教學實踐，注重自我提升，時時處處注意把教學和科研結合起來，不間斷地堅持教學改革和研究，始終將塑造優質課堂作為我們的不懈追求。