有效指導(dǎo)低段學(xué)生課外閱讀的方法探析

胡艷芳

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，為進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方式、范圍也越來越廣。小學(xué)低段學(xué)生課外閱讀中，采取何種的指導(dǎo)方法才能開啟閱讀之門，將快樂閱讀進(jìn)行到底呢？據(jù)此，淺析有效指導(dǎo)低段學(xué)生課外閱讀方法，以期能為小學(xué)語文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：低段學(xué)生;課外閱讀方法;指導(dǎo)策略

新課改背景下，教師通過引導(dǎo)學(xué)生涉獵各種各樣的課外書籍，在符合學(xué)生閱讀情趣的基礎(chǔ)上幫助其提升閱讀理解能力，學(xué)生自己也能通過課外閱讀學(xué)習(xí)課本中沒有的知識，鍛煉通讀、精讀能力。所以課外閱讀是增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力的最有效的方式之一。

一、把握低段學(xué)生的心理偏好，獲取閱讀教材

小學(xué)低段生由于沒有很強(qiáng)的明辨是非的能力，所以尚不能自己選擇圖書。而為確保閱讀材料的質(zhì)量，筆者認(rèn)為應(yīng)采用“教師推薦”的方式，即教師先向?qū)W生廣泛征集閱讀意見，然后根據(jù)其心理偏好搜羅課外閱讀素材并加以整合、篩選和分類。筆者認(rèn)為，低段學(xué)生普遍喜歡漫畫書和動(dòng)畫片，教師在選擇課外讀物時(shí)就應(yīng)以“漫畫書”和“動(dòng)畫片”作為關(guān)鍵詞，從圖書館、網(wǎng)絡(luò)中搜集閱讀素材，在積累到一定量之后，教師再將所有的閱讀素材進(jìn)行二次加工，將之裝訂成閱讀冊。

二、任由學(xué)生選擇，確保閱讀材料符合學(xué)生興趣

只有符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的閱讀材料才是真正適合他們自己的閱讀材料，新課改背景下，即使是低段學(xué)生，教育也賦予了其選擇和拒絕的權(quán)力。所以教師在讓學(xué)生選擇閱讀材料的過程中，需格外注意以下三點(diǎn)：第一，學(xué)生選擇應(yīng)以學(xué)生的選擇意愿為主，教師不得干預(yù)，更不能分配，這是最為重要的基礎(chǔ)和前提，每位教師都應(yīng)當(dāng)做到;第二，如果有的學(xué)生不喜歡任何一種閱讀素材，教師需要讓與其關(guān)系好的學(xué)生幫忙，激發(fā)其閱讀興趣，因?yàn)橛信c其關(guān)系好的學(xué)生從旁勸導(dǎo)，學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生變化，會(huì)因?yàn)楹门笥训年P(guān)系去嘗試接受自己不喜歡的東西，這也是低段學(xué)生普遍存在的一種從眾心理;第三，如果有的學(xué)生喜歡多種閱讀素材，那教師可將兩種閱讀素材相融合，供其閱讀，例如A學(xué)生喜歡動(dòng)物類的閱讀素材，那教師就可以選擇卡通版的動(dòng)物圖冊，讓其認(rèn)識生活中常見的小動(dòng)物。

三、互動(dòng)交流，及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑

互動(dòng)交流的過程即是引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的過程，由于閱讀素材五花八門，而且沒有閱讀任務(wù)，所以大部分的低段學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，如不認(rèn)識字、不理解文章主旨等等，對于這些問題，教師應(yīng)給予其耐心、細(xì)致的講解，及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑。教師在答疑解惑的過程中，需格外注意以下三個(gè)問題：第一，發(fā)揮自身的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，即幫助學(xué)生梳理閱讀思路，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，這是增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力的必要策略;第二，教師并非所有的問題都需要解答，要解答的疑惑必須是有一定價(jià)值的，如上述中提到的不認(rèn)識字、不理解文章主旨等問題屬于學(xué)習(xí)問題，這是有價(jià)值的，而不會(huì)閱讀、不想閱讀屬于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)心態(tài)問題，不需要解答，只需要引導(dǎo)和教育。例如A學(xué)生因?yàn)椴徽J(rèn)識字而不愿閱讀，其中不認(rèn)識字屬于需要解答的問題，教師可以通過一對一對話練習(xí)幫助其認(rèn)字，如果其認(rèn)識字之后還是不愿閱讀，那就屬于不需要解答的問題，教師可以通過情境教學(xué)法、興趣教學(xué)法等提升其閱讀興趣。

四、適時(shí)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感

課外閱讀中，教師還需要解決一個(gè)問題，那就是如何體現(xiàn)閱讀成果。而筆者認(rèn)為，以寫促讀是非常好的方式，即在日常課外閱讀過程中，教師對應(yīng)閱讀素材制定若干個(gè)寫作主題，當(dāng)學(xué)生閱讀完后，讓其根據(jù)寫作主題和閱讀內(nèi)容寫一篇讀后感。以生活類閱讀素材為例，教師可為低段學(xué)生制定以下幾個(gè)主題：“我們應(yīng)當(dāng)如何對待小動(dòng)物”（培養(yǎng)學(xué)生的愛心）“我們應(yīng)如何多做好人好事”（培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品德）“是哪些可愛的人，帶給了我們幸福的生活”（培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情），并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容和自身經(jīng)歷，寫一兩句入情入理的讀后感，這樣學(xué)生在寫作的過程中又會(huì)進(jìn)一步深化文章理解，對其提升課外閱讀質(zhì)量非常有幫助。

五、尋求與家長合作，強(qiáng)化閱讀監(jiān)督和引導(dǎo)

低段學(xué)生的課余時(shí)間還是非常充裕的，而利用好這些時(shí)間，也是增強(qiáng)其課外閱讀能力的重要方式。所以，教師應(yīng)積極與家長合作，發(fā)揮家長的引導(dǎo)督促作用，確保學(xué)生在家庭生活中的閱讀質(zhì)量，使之形成良好的課外閱讀習(xí)慣。為此，教師需要和各位家長朋友建立密切合作關(guān)系，以“教師主校，家長主家”的方式強(qiáng)化閱讀監(jiān)督和指導(dǎo)，讓學(xué)生無論在學(xué)校還是在家庭生活中都能時(shí)時(shí)接觸閱讀，久而久之，學(xué)生會(huì)慢慢喜歡上閱讀，繼而增強(qiáng)課外閱讀能力。

課外讀物不同于語文教材讀物，其包羅萬象，種類豐富，總有一款能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鑒于低段學(xué)生的知識水平不高，所以教師一定要做好課外閱讀引導(dǎo)工作，力求在閱讀激發(fā)其好奇心和求知欲，增強(qiáng)其課外閱讀能力，當(dāng)然，家長在這個(gè)過程中也同樣扮演著非常重要的角色，筆者相信，只要教師和家長協(xié)同合作，各自負(fù)責(zé)，就一定能為低段學(xué)生開啟閱讀之門，將快樂閱讀進(jìn)行到底。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見，更多指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法還需要進(jìn)一步我們分析和研究。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)