讀懂學生，教學簡單而富有智慧

張蘭珠

摘 要：教師在教學的時候，基本的切入點是學生的學情，要想讓學生真正會學習、好學習，就要學會了解學生們的基本學情，了解學生的基本能力、情感態度、價值觀等等因素。只有真正地讀懂了學生，才能在教學時得心應手，并且充滿語言的智慧，真正拉近師生感情，進而促進每一位學生的全面發展。

關鍵詞：讀懂學生;簡單教學;智慧教學

事實證明，在課堂上，學生的想法有時比教師的語言更加重要。因此，只有讀懂學生，才能提高課堂的時效性，并且提升學生的數學素養。不僅如此，讀懂學生還可以靈活地根據學生的個性選擇教學策略，使得教學更加貼近學生，把數學教學活動建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，進而實現教學的有效性。

一、讀懂學生所需要的前提

1.了解學生的知識基礎

學生在以往的學習中已經擁有了一定的知識基礎，這些基礎是十分重要的，其意義就是連接舊知識與新知識。這些知識不僅僅指課堂上得到的內容，也包括從生活中其他地方所得到的內容。教師應該提前結合課堂調查、書面作業等情況，了解到哪些是學生會的，哪些是學生不會的。只要在課前充分了解學生的學習情況，就能有重點地對學生進行指導和訓練，進而實現教學的簡單化。

2.了解學生的個體差異

了解學生的個體差異是為了構建和諧的班風、學風，克服教學時的隨意性和普遍性，以提升實際教學質量。因此，教師應該從以下兩點出發，了解學生的個體差異：一是了解學生存在學習障礙的原因，只有弄清楚原因的存在，才能有利于開展恰當的教學方法和教學手段;二是根據學生的學習起點不同，了解學生的個體差異，有些學生學習能力很強，成績也很好，但是也有學生學習信心不足，能力也不強，教師應該了解雙方的差異并且加以彌補，劃分不同的重點，展開梯度教學。

3.了解學生的學習能力

教師的教學設計要符合學生的知識構建，遵循教學的原理。換句話來講，教師要想讓課堂效率有效提升，就必須根據學生的能力水平，把握學生的可接受性，這樣才能構建智慧的、輕松的課堂。因此，學生的學習能力是很重要的，教師要通過學生的個人能力初步了解學生，擴展原有的認知，進而以讀懂學生為基礎發展課堂實踐。尤其是數學，根據學生對公式概念的記憶力、對數字的敏感度等，思考學生的學習能力主要存在什么問題，應該如何有效改進等。這些都是教師要關注的問題。

二、讀懂學生的途徑

1.讀懂學生學習的起點，讓學習更有效

要想讀懂學生，認識學生可能做到的發展水平，就要著眼于當下，從學生學習的起點入手。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上。”所以教師只有找準了學生的起點，才能讓數學學習能力走在發展前列。

比如，在學習“圓柱體的體積”這一課時，教師要思考學生對于圓柱體的認知起點是什么。教師可以在上課開始時問問學生：你們所了解的圓柱體是什么呀？能舉一個生活中的例子嗎？在學生回答完之后，就接著提出下一個問題：那么你們對于圓柱體有著哪些疑問嗎？教師可以將學生的疑問寫在黑板上，這些疑問就是學生的起點，講課時基本圍繞著學生的疑問進行下去。

2.讀懂學生學習的思維，引領學生智慧思考

清晰富有邏輯的思維是學好數學的基礎。只有讀懂學生才能充分發揮學生的主體性，引領學生進行清晰智慧的思考。學生的思維主要體現在兩方面：一是學生是否進行了思考;二是學生的思考是否富有邏輯。

比如，教師在課堂上提出了一個問題：教師在黑板上畫出了三個周長相等，但是邊數不同的多邊形，詢問哪個多邊形的面積最大。在問題提出后，教師應該從兩點進行觀察，首先是是否有學生很快地舉手，教師要判斷這個同學是真正有依據還是單純憑借感覺，如果是后者，那么就要讓他進行思考再舉手;然后是在學生回答的過程中教師要進行指正，糾正他們邏輯上的錯誤。只有這樣讀懂學生的思維，才能讓每一位學生都用智慧的思維面對數學。

3.讀懂學生的疑問，進行合理的交流

提出疑問是學習數學必須擁有的能力，只有學會質疑，才能在一次次的疑問中使自己進步。教師應該正確看待學生的疑問，從疑問中讀懂學生，幫助學生答疑解惑，讓學生進行自我的提高。值得注意的是，不能主觀臆斷學生的疑問是否有價值，要敏銳地關注學生提出的每一個疑問。

比如，在學習三角形邊長的課程中，教師讓學生進行實際動手拼接相同的三角形模板。這時，一位同學說：“老師，我的三角形無法進行擺正。”教師不應該主觀地認為是學生無理取鬧，而應該讓學生說出他的原因，最后發現是模板有誤，短了一塊，無法符合任意兩條邊的和大于第三邊的原理。

總而言之，只有讀懂學生，才能有效地掌握學生的學習進度，提升課堂效率。教師應該從學生的想法入手，明確學生的主體地位，激發學生的數學學習熱情，以學生的想法為優先，而自己起到引領作用。只有這樣才能使課堂簡潔高效，充滿智慧。

參考文獻：

[1]張雪玲.談游戲教學法在小學語文教學中的運用[J].考試周刊，2019（40）.

[2]許海東.探討如何打造高效率的高中數學課堂[J].考試周刊，2019（40）.

編輯 溫雪蓮